李芬芳

摘 要：看圖寫話是培養(yǎng)學生寫作能力和理解能力的一個關(guān)鍵方式，尤其是對于低年級的小學生來說，寫話學習更是有著非常重要的作用。盡管教師對于看圖寫話教學已經(jīng)給予了極高的關(guān)注，但是還是不可避免的出現(xiàn)了一些問題影響著看圖寫話教學水平的提升。因此，提出相應的解決對策勢在必行，且需要教師重點關(guān)注。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文看圖說話、寫話教學初探提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;看圖說話、寫話教學;初探

引言

小學階段的學生需要教師給予更多的耐心對其進行指引，與此同時，在教學當中，教師也要對自己的教學計劃、教學模式進行合理的設(shè)計，以利于給看圖寫話教學帶來更好的效果。在實際教學當中，教師也要注意發(fā)揮出看圖寫話教學的有效性，使學生能通過看圖寫話學習獲得更多的知識與能力，最終實現(xiàn)文化知識和能力的共同提升。

1、小學語文看圖寫話的概述

所謂看圖寫話是指以圖畫作為作文材料，借以培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、想象力和表達力的一種教學手段，屬于典型的非構(gòu)思寫作思維模式。看圖寫話不僅能夠給學生提供可感、可觀、可思考的寫作依據(jù)，更能通過對圖畫內(nèi)容的邏輯推理和解析有效地串聯(lián)起圖畫內(nèi)容，在激發(fā)學生合理的想象力、邏輯能力的同時，提高語言表達的針對性、邏輯性和多樣化等多種內(nèi)在綜合素養(yǎng)，最終完成內(nèi)容充實、表述到位、講求邏輯和體現(xiàn)真實性的習作，更加契合九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）的教學目標，即“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”的教學宗旨。在素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進下，我國語文教學已經(jīng)深入貫徹人文教學、素質(zhì)教學和人文精神培養(yǎng)等素養(yǎng)教育目標要求，學生不僅是教學的主體，更是課堂的重要參與者，我們應以語文學科作為介質(zhì)，注重學生觀察力、思辨能力和語言組織能力等眾多深層次的潛能的提升。但現(xiàn)實中教師作文教學缺乏寫作規(guī)律認知、學生缺乏寫作理論認知是導致學生缺乏想象力、語言表達能力及題材拓展能力的根本原因。

2、當前小學語文看圖寫話教學中存在的問題

2.1看不懂圖的意思

由于小學低年級的學生的觀察能力與思維理解能力較多，但是其直覺思維與想象思維卻占據(jù)一定的優(yōu)勢。然而，部分教師指導其看圖寫話的過程中，總是會出現(xiàn)部分學生不知道從那觀察，沒有合理的順序與目的，而且在觀察的過程中沒有做到絕對的細致，圖中重要的信息無法明確，進而導致寫話的過程中無從下筆，嚴重影響看圖寫話的順利開展。與此同時，還有一部分學生雖然細致并且有效的掌握圖中重要的信息，但是在進行寫話的過程中無法將這些信息聯(lián)系，進而導致學習效果并不理想。

2.2教師教學的問題

根據(jù)實際觀察可知，部分小學語文教師在看圖寫話教學過程中過于規(guī)行矩止，沒有靈活的進行教學，大幅度降低學生的積極性。例如在“林中飛鳥”的教學中，學生在觀察圖片的過程中，將答案寫成“鳥在樹林中”“順林中的小鳥”等，教師沒有根據(jù)實際情況，將學生的答案平評判為不標準以及不正確，促使學生對看圖寫話失去興趣，無法正確的表達圖中內(nèi)容。與此同時，教師在開展教學的過程中依舊遵循傳統(tǒng)的教學理念，沒有將學生看作課堂的主體，與學生的交流較少，嚴重的限制了學生的發(fā)揮。

3、小學語文看圖說話、寫話教學初探

3.1激發(fā)學生大膽想象

根據(jù)實際觀察可知，學生在進行看圖寫話的過程中，雖然已經(jīng)理解圖片的重點，但是在寫作時沒有足夠的創(chuàng)新，這種情況主要是學生沒能夠高效的發(fā)揮自身的想象力，只是將圖片的內(nèi)容表達，進而導致文章平淡的現(xiàn)象。因此，在開展看圖寫話的過程中，教師應該適當?shù)囊髮W生開展創(chuàng)新，在原本的基礎(chǔ)上增添自己的話語，進而有效的激發(fā)學生的想象力。

3.2變革看圖寫話教學模式，引導學生自主探究

對于看圖寫話學習，不同的學生在圖上獲得的信息和理解是不一樣的，教師在正式開展看圖寫話教學時，要正視這種差異，加強對學生各類思想的鼓勵，從而導致學生的思維水平得到提升。教師要改變以往的看圖寫話教學模式，通過創(chuàng)新教學模式，給學生帶來更好的學習體驗，以能實現(xiàn)學生進行自主探究活動。例如，在教師給出一張青蛙坐在井底的圖片時，教師可以引導學生進行合作學習，在小組之中進行探究，分析在圖片當中表達給我們什么樣的信息。在教師的引導下，學生展開了積極的討論，并且各小組在圖片中獲取到的信息也各不相同，有的小組認為青蛙非常孤單，一定希望有人來陪伴他;還有小組認為，這個寫話主題應該以青蛙的眼界為核心?？傊诤献鲗W習的模式當中，學生對于圖片產(chǎn)生更多的理解，其寫畫作品也都非常精彩且有特色。

3.3讓孩子口述，家長代謝

家長在聽孩子口述時，能及時糾正孩子口述時出現(xiàn)的語句錯誤，這樣孩子的表達能力就可以得到提高。這種方式也不是一定就能順利開展的，因為有些家長沒有時間，還有農(nóng)村的部分家長對孩子的學習不重視，認為那是老師的事情，不愿意陪孩子開展這種親子活動。因此，教師布置這種作業(yè)有一定的難度，需要取得家長的支持。

3.4改變寫話教學評價方式的不足，豐富評價內(nèi)容

提供展示的舞臺。讓愿意展示的學生把自己的寫話讀給小伙伴們聽，教師要及時點評，并給予一定的肯定和表揚，讓學生體會成功的快樂，提高學生寫話的積極性。重視說話、口語交際教學。說話、口語交際是寫話、習作的前奏，學生有話可說、有話想說，才能有話可寫，才能說清楚。如此，習作寫具體、寫完整就不難了。書寫激勵評語。評價學生寫話要多贊美、少批評，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的閃光點，找出進步的地方給予肯定，而不能隨意用自己的那把“剪刀”去給他們“修枝剪葉”。同時，對于不足也要及時指出來，幫助學生改進，激勵學生更加努力。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學生習作興趣，要從培養(yǎng)學生對寫話的興趣入手。寫話教學方式要豐富多樣，要求應由淺入深，重點在培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成寫話的習慣。教師要為學生提供寫話的自由空間，激發(fā)學生的寫話熱情，讓寫話成為學生喜歡做的事情。只有小學生對寫話產(chǎn)生興趣，并多次體驗到成功的喜悅，長此以往，學生對習作的興趣也就自然產(chǎn)生了。

參考文獻

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