佘月華

摘 要：在我國當(dāng)前教育改革事業(yè)逐步推進的影響之下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念以及方式也得到了相應(yīng)的改革。換句話在素質(zhì)教育理念的影響下，之前慣用的灌輸式教學(xué)方式也開始被逐漸被其他的諸如情景教學(xué)等方式予以取代。并且在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中更加傾向于高效課堂的創(chuàng)建。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要場所之一，一個科學(xué)高效的教學(xué)課堂對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率等方面有著很大的幫助。本文就從趣味性教學(xué)內(nèi)容引入課堂、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、合理使用多媒體技術(shù)以及電子白板、明確教學(xué)目標(biāo)等幾個方面入手就如何建立高校數(shù)學(xué)課堂提出自己的看法，以期對今后的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂搭建提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;建立

1、趣味性教學(xué)內(nèi)容的引入

對于任何事情而言，只要具備了一個良好的開始就算是成功了一半。對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立而言，最關(guān)鍵的一部分就是課堂的開始階段，同時這個階段也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。在這個階段中教師需要將教材中原本具有規(guī)范化、數(shù)字化以及過于理論化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具有趣味性以及多元性的數(shù)學(xué)問題。同時在正式引入趣味性的教學(xué)內(nèi)容之后，教師在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂講解過程中做到講課中包含著相應(yīng)的趣味性，也就是說需要在后續(xù)的講課中將之前慣用的教師作為課堂主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式予以摒棄，需要在全面保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位的基礎(chǔ)上，做到師生之間的合理互動，并同時提升學(xué)生在課堂上的發(fā)言以及自行探究的時間，通過一種趣味性的教學(xué)方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如此一來就可以在提升數(shù)學(xué)課堂趣味性的前提下實現(xiàn)高效課堂的建立。

舉個例子，在講解冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時的時候，在正式進行講課之前可以向?qū)W生提出如下的問題：一個8千克重的西瓜，平均分成四塊之后，每一塊西瓜的重量是多少呢？并且每一塊西瓜的重量是全部西瓜重量的幾分之幾呢？通過這種與生活實際聯(lián)系詳解的趣味化問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，同時也可以幫助學(xué)生更好的意識到分?jǐn)?shù)在實際生活中的具體體現(xiàn)及其作用。通過這種方式的應(yīng)用就可以做到更好的集中學(xué)的注意力以及學(xué)習(xí)積極性，并以此實現(xiàn)高效課堂的建立。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理安排

在正常情況下，小學(xué)課堂的一節(jié)課時長基本上都維持在45分鐘左右，在這有限的時間內(nèi)，教師想要實現(xiàn)高效課堂的建立，就需要針對課堂時間做出合理的安排，也就是說各個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要做到環(huán)環(huán)相扣，相互協(xié)調(diào)以及配合。只有在確保教學(xué)環(huán)節(jié)得以合理安排的前提下，才可以保證整堂課程以一種高效的學(xué)習(xí)氛圍得以進行。如果在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師只是一味的進行知識點的講解或者是練習(xí)，很難保障學(xué)生的注意力始終處于一種集中的狀態(tài)，課堂的教學(xué)效率也會大幅度的下降。因此，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理的使用討論、游戲、練習(xí)等等方式，借助于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的組合，以此來建立一個高效課堂。

舉個例子，在講解冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一年級的《10以內(nèi)的加法和減法》這一課時的時候，教師在講解完相應(yīng)的理論知識之后，可以將學(xué)生分為幾個小組，并肩將其中每一位學(xué)生基于一個10以內(nèi)的數(shù)字，然后通過教師隨機報出一個數(shù)字，學(xué)生進行加減運算得到相應(yīng)的結(jié)果之后之間抱在一起，通過這種隨機加減的游戲可以在深入鍛煉學(xué)生反應(yīng)思維的基礎(chǔ)上，提升其對10以內(nèi)加減法的進一步認(rèn)知，對于高效課堂的創(chuàng)建有著十分顯著的作用。

3、通過多媒體技術(shù)的使用激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性

當(dāng)前多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了全新的技術(shù)方向，我們就可以利用多媒體技術(shù)在視聽感上的優(yōu)勢，將之運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過將一些和教材內(nèi)練習(xí)較為緊密的視頻、圖片或者是音頻在課堂上進行播放，隨后教師就可以針對這些內(nèi)容提出與教材知識相近的問題，并以此來引導(dǎo)學(xué)生自行探索問題的答案，在集中學(xué)生注意力的時候就可以很好的保持教學(xué)的高效率，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

舉個例子，在講解冀教版小學(xué)三年級的《生活中的大數(shù)》這一課時的時候，就可以借助多媒體技術(shù)的幫助將當(dāng)前國際上的最高建筑、國土面積最大的國家這些數(shù)字配合圖片或者是視頻，讓學(xué)生從視覺上體驗到大數(shù)帶來的震撼。同時教師就可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生列舉出在生活中自己接觸到的大數(shù)，在引發(fā)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，達到充分調(diào)動起學(xué)習(xí)主動性以及積極性的目標(biāo)，同時實現(xiàn)高效課堂的搭建。

4、電子白板交互功能的合理使用以及優(yōu)化

就當(dāng)前的全面改革之后的教育理念看來，教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中必須做到教育資源的科學(xué)合理整合。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，教育領(lǐng)域內(nèi)也逐步認(rèn)識到了信息技術(shù)帶給教學(xué)活動的效果。因此教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要做到合理使用電子白板本身強大的交互功能，將一些抽象化的理論通過這種方式向?qū)W生們予以展示，在全面突破教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，做到學(xué)生解決問題能力的不斷提升，確保高效課堂的建立。

舉個例子，在講解冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圖形的運動》這一章節(jié)的時候，就可以利用交互式電子白板進行教學(xué)， 用手指在白板上畫一個圓，點擊拖動按鈕，點選圓這個圖形，沿著某一固定的方向移動一段距離，再在這個白板的另外一個位置畫一個圓， 在圓的外邊點一個點 A，點擊拖動按鈕，點選圓這個圖形，讓這個圓圍繞這個點 A，按照順時針旋轉(zhuǎn) 90°。 在這兩次操作過程中，讓學(xué)生體驗平移和旋轉(zhuǎn)運動的區(qū)別。

5、教學(xué)目標(biāo)的明確

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識，形成和發(fā)展思維能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與理論學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁.但學(xué)習(xí)活動只是課堂教學(xué)的一種形式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)才是內(nèi)容，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，我們追求的是在形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一中構(gòu)建靈動、和諧、高效的課堂.因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)的內(nèi)容要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，能反映課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對教學(xué)的基本要求，目標(biāo)的結(jié)果要指向?qū)W生的發(fā)展，凸顯活動的主旨價值。

6、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為本，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更需要教師和學(xué)生的靈活應(yīng)對。教師應(yīng)根據(jù)教材實際和學(xué)生實際，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法，落實學(xué)生主體地位。

參考文獻

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