楊曉絨

摘 要：說起文言文教學，學生頭疼，教師無助。字字句句翻譯，費時費力，學生了無興趣;但只講大概，學生又會覺得所學甚微，不理解，不踏實。怎樣在課堂上抓住有限時間激發(fā)學生興趣，并實現(xiàn)有效教學，成為每個語文教師苦苦思索的難題。從心理學上來說，人的興趣源于對某種事物的關(guān)注。對某種事物關(guān)注程度的大小是興趣多少的一種衡量和體現(xiàn)。因此，不妨抓住學生的關(guān)注點來激發(fā)學生的興趣。拋開難解字句的牽絆，用駕馭現(xiàn)代文一樣的意識去走近文言文，也許會收到一些意想不到的成效。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣、文言文、復習

進入高三，我們先進行的是必修教材中文言文的復習。在復習過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于課文內(nèi)容已經(jīng)忘卻大半，有些甚至已經(jīng)全然不知。要整理文言基礎(chǔ)知識，只好從課文內(nèi)容再來回顧。由于時間有限，我想必須抓住學生最疑惑、最感興趣的點來復習，達到的成效才最大。必修一的文言文故事情節(jié)強，學生記憶深刻。必修五的文章最難，學生簡直無從整理。課堂上，我們采取“讀懂了什么”“哪里最迷惑”這樣的思路來幫助學生梳理內(nèi)容。學生的回答一般很籠統(tǒng)，比如：這段是寫景，這段是抒情，這段是談自己看法等。但不能說明寫景的原因和意圖，抒情和議論的具體內(nèi)容等。這就要求教師不僅要明確學生的疑惑之處，更要精心設(shè)計問題，明晰解答疑惑。

以《滕王閣序》為例。學生雖記得其中的名句，但對文章感覺既長且難。學生能看懂的地方大約是這樣幾處：在滕王閣聚會;寫了周圍景色;感嘆自己懷才不遇。但是寫景到底寫了什么，寫景的意圖，最后一段又是什么作用等完全不知道。面對這樣的現(xiàn)狀，我們作出如下問題引導：什么樣的人在這里聚會？這些景物描寫和下文的感慨有關(guān)系嗎？王勃到底想表達什么心情？這些是學生最難理解的地方，也是最想知道的地方。這些問題馬上就拉近了學生和文本之間的距離。他們可能還在想：王勃面對如此美景怎么會感慨懷才不遇？這是怎樣的聚會，王勃為什么要這樣感慨呢？這顯然是學生已經(jīng)在意識里和現(xiàn)實生活相聯(lián)系了。這些問題先拋開了難解的字字句句，從學生的最大關(guān)注點出發(fā)，學生克服了畏難情緒，開始從文中尋找蛛絲馬跡的依據(jù)。等學生找到相關(guān)語句（哪怕只是一個詞語）時，再圍繞要解決的問題來探究某個語句的含義時，學生的興趣就來了。文句不再像單純翻譯時那么枯燥，而變成了要解決問題的必要途徑。

學生經(jīng)過啟發(fā)，思考，找到了相關(guān)語句。比如“賓主盡東南之美”“高朋滿座”，教師趁機引導，從這些句子含義來看，這是一場有尊貴身份的人參加的一場宴會，且在人杰地靈的洪州的名閣——滕王閣舉行。關(guān)于景物和感慨之間的關(guān)系，教師引導：由景物過渡到情感抒發(fā)的是哪些句子？或者：為什么作者突然從寫景想到要抒發(fā)感慨呢？學生很容易就找到了相關(guān)語句“天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”。要求學生通俗解釋，意思是王勃在感慨天地高遠，宇宙寥廓的同時，想到自己是多么渺小;賞景的興致結(jié)束，隨之而來的就是內(nèi)心的苦悶。知道興衰成敗都是有定數(shù)的。自己的成敗又何如呢？聚會之人如此尊貴，可是自己呢？這樣的理解就和下文懷才不遇的感慨銜接起來了。學生一下子把握住了作者的心情。至于最后一段的作用，結(jié)合王勃的感慨自然就明了。

這樣的引導過后，學生不少發(fā)出恍然大悟般的感慨：“哦，原來是這么回事！”這是就文章整體把握而言的，抓住學生最感興趣的關(guān)注點，有針對性地，甚至是帶著懸念地解答學生的疑惑，學生馬上就理解了。很多學生對文言文不感興趣，多是因為根本看不懂，也沒有人深入淺出地引導他，就只能如墜五里霧中了。等他看懂，覺得簡單了，興趣就來了。成就感可以提升興趣。我相信，當有人再提到《騰王閣序》時，學生一定可以記得很牢，可以言簡意賅地說出來，文章講了什么。

在《逍遙游》的復習教學中，我們也采取了這樣的思路。先讓學生找出莊子舉的例子，并用結(jié)構(gòu)圖來表現(xiàn)例子之間的關(guān)系。這其中必然會涉及到例子所說明的道理。道理之間的關(guān)系明確了，中心論點自然就理解了。學生很容易就找到了例子，但對于“小知”和“大知”“小年”和“大年”，以及與“無所待”之間的區(qū)別。經(jīng)過細心引導分析，我們把莊子提出的境界分為“小的有所待”“大的有所待”和“無所待”（即“逍遙游”）三種。學生馬上就掌握了。對于這樣難解的文章，必須抓住學生的關(guān)注點耐心引導，方可見成效。

這樣的切入點著眼于學生能否看懂文章，而不是能否看懂一個詞。這樣的引導，我相信是對學生的文言文閱讀興趣和整體閱讀水平大有裨益的。當然，面對高考，只有這些是完全不夠的。但是如果學生有了興趣，再進行字詞深究或文言基礎(chǔ)知識整理時，就比以前簡單多了。因為詞語都被放在語境中，大大減少了學生的閱讀障礙，也便于學生記憶。

從高三的復習教學實踐中，我深切感到，只有讓文言文走近學生的心，學生才會反過來愿意慢慢走近文言文。抓住學生的關(guān)注點就是試著讓文言文走近學生的一個有效途徑。提高學生文言文學習興趣的方法還有很多，等待著我們慢慢探索。我有信心地預測，只要采取適合學生的教學方式，就一定能引發(fā)學生的興趣和共鳴。不敢說文言文教學一定春意盎然，但至少寒冬已經(jīng)遠去，該到春回大地的時候了吧！

參考文獻：

[1]王之美.高中文言文實虛詞有效性教學例談[J].課程教育研究，2019（44）：135-136.

[2]朱會珍.淺談高中語文文言文課堂教學策略[J].才智，2019（30）：7.