周淑麗

區(qū)域活動作為游戲的一種重要形式，它立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性。而角色游戲是幼兒時期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲。我們嘗試通過注入情感、共享環(huán)境、捕捉精彩、融合課程等策略，將角色引入各個區(qū)域，推動區(qū)域活動的“動態(tài)”發(fā)展。

注入情感，引發(fā)角色主觀能動性

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時埋下情感線，這是奏響雙重奏的第一步。在班文化建設(shè)中，我們的孩子深深的喜歡上了班級象征物“彼得兔”。由此，討論確定了一個個由“主角”冠名的區(qū)角名稱：彼得研究室、莉莉書吧、本杰明美工坊、麥格先生工地、兔太太餐廳等區(qū)角。孩子們在“彼得和朋友們”情境線中體驗游戲，將各種主角故事融入，給自發(fā)生成游戲主題提供了條件，更引發(fā)了幼兒的主觀能動性。

在彼得兔故事“棉球尾的生日會”中，熱心的“彼得兔”想了許多辦法讓“棉球尾”開心，可是都沒有成功。孩子們就自發(fā)生成了在“本杰明”美工坊制作禮物的角色游戲：一個個“彼得”“本杰明”帶著“關(guān)愛好朋友”情感，制作各種各樣的生日蛋糕，畫各種各樣的“小鳥”，做“尋鳥啟示”等。

打破格局，區(qū)域互通拓展角色

情感的注入為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉悅的環(huán)境，幼兒體驗到了自主設(shè)計的快樂，同時我們嘗試打破原有的區(qū)域格局，營造互通的區(qū)域，為角色的拓展預設(shè)鋪墊。

空間 玩“T臺秀”游戲中，幾位小姑娘在“走秀”，幾位男孩子興奮地在“走秀”隊伍中穿來穿去。不時還穿插幾位剛來園拿著水杯喝水的孩子，整個活動“熱鬧非凡”，“小模特”們就跑過來告狀，說走來走去的男孩子影響了他們表演。

“我們的T臺搭在哪里？用什么材料？”引發(fā)孩子去主動思考。第一次，孩子們找到了午睡室的拼版墊子當“T”臺。但發(fā)現(xiàn)不脫 “鞋子”踩上去拼板臟了，拼板大占用活動室地方大?！澳悄姆N材料一看就明白是T臺又不占地方？”第二次孩子發(fā)現(xiàn)喝完牛奶的箱紙板，剛好可以在過道鋪長長的“T”臺，兩邊增設(shè)“小椅子”，“觀眾”這一角色又產(chǎn)生了，既拓展了角色內(nèi)容，又解決了陸續(xù)來園的孩子喝水休息，區(qū)域活動與非區(qū)域活動空間之間得到了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與重復利用。

材料 游戲材料是開展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是連接幼兒內(nèi)心世界與外部世界的橋梁。如玩“T臺秀”的孩子在扮演角色時，常常要到“本杰明美工坊”去選擇漂亮的材料制作頭飾等道具，“采購員”角色誕生了?！氨窘苊髅拦し弧奔粝碌乃榧埰殖３１弧翱爝f員”送到“兔太太餐廳”去當火鍋料?！巴锰蛷d”的孩子做了好多好吃的，不給同伴分享太可惜了，于是又形成了“送外賣”“外賣員”角色的游戲。摒棄材料各自為營，互不相干的局面，互通的區(qū)域為角色的拓展提供了無限的可能，而且更富有創(chuàng)造性。

捕捉精彩，評價生成情節(jié)推進

“站在兒童的立場”作為一個內(nèi)涵豐富的教育理念，需要教師有敏銳的觀察力，善于捕捉孩子的信息，理解孩子行為產(chǎn)生背后傳遞的信息，實現(xiàn)每個幼兒主動、生動、最大限度的發(fā)展。在評價中生成游戲主題，關(guān)注幼兒的尋常時刻，捕捉“尋?！敝械木书W光點。讓閃光點變成閃光片、閃光面，促進生成游戲角色，推進情節(jié)發(fā)展。

區(qū)角活動，欣欣和璇璇在“兔太太餐廳”里做“大廚”，兩人一邊攪拌著“沙拉”一邊有節(jié)奏地左右扭動臀部。不一會兒放下手中的工具走到“餐廳”邊上扭動來回走。“咦！餐廳大廚怎么跑出來跳舞了？”欣欣說：“我們在走秀，讓大家來看表演啊！”璇璇興奮地補充說，“老師，上次我去永利吃飯，許多漂亮姐姐就是這樣走的。”“哦，是用表演吸引大家來進餐嗎？好主意！”我的肯定吸引了幾位孩子的加入。這一天 “兔太太餐廳”里的生意特別熱鬧……

評價環(huán)節(jié)以這“精彩瞬間”作為切入點，“餐廳門口人太多了行嗎？表演的時候還可以用上哪些材料？”引發(fā)幼兒對游戲的后續(xù)發(fā)展討論，推進主題情節(jié)的發(fā)展。

三位一體，展現(xiàn)主題學習經(jīng)驗

將幼兒園主題課程內(nèi)容中的游戲元素融入?yún)^(qū)域活動，讓區(qū)域活動成為更靈動的舞臺也是我們嘗試的一種途徑。

中班“小鬼顯身手”主題，嚴嚴小朋友在老師布置的“各行各業(yè)大搜索”調(diào)查任務(wù)后，對書城里的“成人”勞動產(chǎn)生了興趣。進入“莉莉書吧”后當起了“圖書管理員”。當一位“讀者”興奮地在毛絨大熊身上邊爬邊喊時，嚴嚴馬上小聲提醒他：這是書吧，是看書的地方，要保持安靜，是不能爬來爬去大聲嚷嚷的。有一位“讀者”看完書隨手扔在了地上，還沒等“管理員”提醒，另一位“讀者”已經(jīng)一腳踩上去了，“管理員”急忙去“救急”，“哧溜”一下書破了，“管理員”一臉尷尬的看著我。在老師的引導下“圖書修補員”這一角色生成了。

三位一體的融合，既很好地落實了主題課程內(nèi)容、運用了學習經(jīng)驗，又讓孩子學會了遵守各個區(qū)角的規(guī)則，養(yǎng)成了良好的學習習慣，也是順應(yīng)孩子需要的體現(xiàn)。在角色和區(qū)域活動融合過程中，去除了領(lǐng)域界限，讓區(qū)角活動變得更鮮活，也是體現(xiàn)幼兒自主學習、快樂學習、發(fā)展的整體性、連續(xù)性的有效途徑。

（作者單位：浙江省諸暨市浣東街道雙橋中心幼兒園）