吳雪蓮

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在既定的時(shí)間和既定的場(chǎng)所內(nèi)發(fā)生的互動(dòng)、交流、探討等實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，實(shí)施者雖已制定相應(yīng)的目標(biāo)、構(gòu)成和過程，卻依舊會(huì)遇見較多的不確定性和突發(fā)性，需要教師根據(jù)當(dāng)時(shí)具體的情況，臨時(shí)巧妙、悄無聲息地做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。特別在美術(shù)課堂教學(xué)中，這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，時(shí)常會(huì)觸發(fā)筆者一些臨時(shí)生成的教學(xué)靈感——“微創(chuàng)意”，猶如給美術(shù)課堂注入豐富的營養(yǎng)品，使得美術(shù)課堂益發(fā)具有靈動(dòng)性。

畫面表現(xiàn)形式的“微創(chuàng)意”

如何使學(xué)生能大膽、自信、富有激情的來表現(xiàn)畫面，激發(fā)對(duì)美術(shù)課堂持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛呢？

一次在執(zhí)教六年級(jí)《蔬菜》時(shí)，我根據(jù)已定的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)流程完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，在最后完成作業(yè)部分，我根據(jù)教材要求，讓學(xué)生在作業(yè)本上采用疏密、濃淡、粗細(xì)、虛實(shí)的線條表現(xiàn)形式，畫出具有寫實(shí)性的蔬菜，并要求學(xué)生通過色彩涂抹的方式來表現(xiàn)生活中見到的蔬菜。在學(xué)生們開始作業(yè)時(shí)，我進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，突然發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在作業(yè)上采用了黑白的效果表現(xiàn)了蔬菜，整幅作品看上去既具有著寫實(shí)性的同時(shí)，又兼具裝飾性的效果，整體畫面看上去更多了一份靈動(dòng)和畫面的美感。而且這樣的表現(xiàn)形式可以幫助在抓形上比較欠缺的同學(xué)遮掩一些在形狀上薄弱的地方，因?yàn)榉N畫面講究的是整體效果。我突發(fā)奇想：小學(xué)階段的繪畫為何一定要追求寫實(shí)？在寫實(shí)的基礎(chǔ)上何不加入一些自己的創(chuàng)意和想法？于是，我拿起這位同學(xué)的作業(yè)，對(duì)他畫面的這種黑白表現(xiàn)的特殊效果進(jìn)行了表揚(yáng)。接著，我又在黑板上重新寫下了今天呈現(xiàn)作業(yè)的三種表現(xiàn)形式：線描寫實(shí)性的;黑白裝飾效果的;色彩涂抹貼近生活的。指導(dǎo)學(xué)生可以選擇一種自己喜歡的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)今天的作業(yè)。此刻，我看到了同學(xué)們臉上興奮的表情，或許在他們看來雖然只是多了一種表現(xiàn)形式，可對(duì)他們來說似乎就是多了一種選擇的機(jī)會(huì)，更多了一份自由馳騁的想象空間。

臨時(shí)生性資源“微創(chuàng)意”

作為一個(gè)美術(shù)教育工作者，我們需要時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)自己對(duì)美的生成的教育細(xì)節(jié)的敏感性，使之成為對(duì)學(xué)生每一次美育的最好契機(jī)，使學(xué)生在不知不覺中感知美的存在，體驗(yàn)自然生成的美所帶來的和諧之處及情感升華。

一次，在執(zhí)教一堂中年級(jí)國畫課時(shí)，上課預(yù)備鈴響起，我如往常一樣站在教室門口耐心地等待著學(xué)生安靜地回到座位，此刻，小繆同學(xué)冒冒失失的沖進(jìn)教室，手里正拎著一大桶水，正好和我撞了個(gè)滿懷，水灑落了一地，而我的衣服也被淋濕了一大片。這時(shí)的小繆被這突如其來的事件驚嚇住了，呆若木雞地站在我面前，而教室里頓時(shí)鴉雀無聲。我看著淋濕的衣服心里自然是懊惱，真是想好好批評(píng)幾句，可當(dāng)我抬頭看見他那驚恐萬分的神情，看見座位上屏著呼吸注視著我的一雙雙小眼睛，我決定打破這個(gè)僵局，我眼睛瞟向了那一攤水跡說“看，地上的水跡多漂亮啊，大家一起來看看，說說看像什么？”我讓站在我面前的小繆同學(xué)先說，告訴大家他看見的水跡像什么？再請(qǐng)了坐在前排的同學(xué)上來看，接著后面的同學(xué)也似乎卸去了緊張情緒爭著上來看。有的歪著腦袋琢磨著，有的用大拇指和食指托著下巴嘀咕著，還有的互相探討著?！跋駨堁牢枳Φ男∝?，你看這就是它的胡須”“像盛開的向日葵，你看一攤是花心，外面散落的是花瓣”“明明像只小老虎吧？你看這多像它搖擺的尾巴！”……同學(xué)們你一言我一語互相爭論著，想象也是越來越豐富，越來越獨(dú)特，此刻就是我所要的目的。于是，我乘勢(shì)利導(dǎo)，走到講臺(tái)前大大的寫下了今天的課題：水的想象。整節(jié)國畫課中，今天的課是最為安靜的，但同學(xué)們思維卻是最為活躍、情緒最高漲、畫面效果最理想的一節(jié)課。

拓展延伸的“微創(chuàng)意”

拓展延伸部分如若演繹的好，能對(duì)學(xué)生的思維領(lǐng)域、審美素養(yǎng)、精神培養(yǎng)等方面都有著重要的作用。

一次，在校外聽了一節(jié)題為《亮眼睛》的展示課。在最后的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，教師突發(fā)其想地增添了一項(xiàng)“保護(hù)視力”的內(nèi)容，而教師并不是采用了簡單說教的方式，而是創(chuàng)設(shè)了情景體驗(yàn)：先請(qǐng)一位同學(xué)站在門口給他蒙上眼睛，接著教師發(fā)出邀請(qǐng)，讓他從門口走到講臺(tái)上。這位同學(xué)小心謹(jǐn)慎、步履蹣跚、一步一移的摸索著前行，此時(shí)，老師在另一個(gè)同學(xué)耳邊輕輕低語了幾句，那位同學(xué)快速走上前，伸出雙手?jǐn)v扶著那位蒙著雙眼的同學(xué)走到講臺(tái)邊，當(dāng)茫然中摸索的小手被等待在講臺(tái)那一雙溫暖的大手握住時(shí)，這位學(xué)生開心的笑了，此刻，同學(xué)們的掌聲也響起來。教師引導(dǎo)這位同學(xué)向教師及剛才幫助他的同學(xué)表示了謝意后，動(dòng)情地說：“同學(xué)們，藝術(shù)大師達(dá)芬奇稱贊眼睛是心靈的窗戶。擁有一雙美麗健康的眼睛你就擁有了整個(gè)世界，所以希望同學(xué)們都能珍惜愛護(hù)自己的眼睛，同時(shí)也要愿意舍得伸出自己友愛的雙手去幫助身邊失去光明的人，幫他們邁過臺(tái)階與障礙，讓他們也能感受到世界的光明與美好。”此刻，教室里再次響起了掌聲，而這次的掌聲來自聽課教師。這節(jié)課在最后的總結(jié)部分教師沒有采用簡單的說教，而是運(yùn)用了拓展延伸的“微創(chuàng)意”讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，這種體驗(yàn)后的感受我想應(yīng)該也是最為深刻，最不容易忘記的，而這也成為了這節(jié)美術(shù)課精彩的收尾之作。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）