徐明磊 李紅艷

摘要：高等院校新青年教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，創(chuàng)新觀念突出，但由于青年教師在心理、年齡和社會(huì)經(jīng)歷等方面的缺陷，可能會(huì)影響到青年教師的科研能力、創(chuàng)新能力的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。以我省數(shù)所高校青年教師為研究對象，研究探索了高校青年教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)和培養(yǎng)過程中導(dǎo)師制的運(yùn)行模式和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：青年教師;導(dǎo)師制;高等院校

一、高校青年教師存在的問題

（一）教學(xué)技能水平不高

大多數(shù)青年教師是普通高校畢業(yè)后直接來到高等院校任教，從課桌直接走向講臺(tái)，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。因此，一些青年教師職業(yè)初期的教學(xué)技能水平不高，教育觀念不強(qiáng)。

（二）青年教師師資隊(duì)伍發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，40歲以下青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多為碩士以上，職稱結(jié)構(gòu)卻以初、中級(jí)居多。青年教師在科研項(xiàng)目申報(bào)方面也與其群體數(shù)量不成比例。

（三）社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

大多數(shù)高校青年教師是由學(xué)校走進(jìn)另一個(gè)學(xué)校，參加工作后也由于工作量較大、業(yè)余時(shí)間少，無法保障充足的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即使有的教師在企業(yè)實(shí)踐，也只是象征性的參與，較少真正融人到生產(chǎn)一線。

（四）職業(yè)情懷缺乏

青年教師流失嚴(yán)重、高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足和資源的有限性影響著青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，青年教師承受著著來自單位、社會(huì)、個(gè)人理想和家庭等方面的壓力，而部分高校重視硬性成績考核，輕人文情懷，使青年教師缺乏歸屬感和認(rèn)同感，間接造成部分優(yōu)秀青年教師的流失。還存在教師資源的隱性流失現(xiàn)象，即部分教師把個(gè)人的主要精力放在校外兼職上，而其教學(xué)和科研卻處于次要位置。

二、導(dǎo)師制對青年教師培養(yǎng)的研究

（一）導(dǎo)師制教育理念

為了指導(dǎo)新任青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提高工作技能，達(dá)到工作要求，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑，而由學(xué)校指定具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能突出和樂為人師的老教師擔(dān)任新任青年教師的指導(dǎo)教師。在雙方日常多方位接觸中，通過日常談心、思想交流、觀摩聽課、課下指導(dǎo)、科研創(chuàng)新、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等方式幫助青年教師解決在生活中、工作中面臨的問題，提高其職業(yè)歸屬感及實(shí)際教學(xué)能力和科研能力，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

（二）導(dǎo)師制青年教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與作用

1、注重指導(dǎo)過程中的相互影響作用。導(dǎo)師與被指導(dǎo)青年教師是地位平等的、相互影響、相互借鑒的關(guān)系。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師并不具有絕對的權(quán)威，導(dǎo)師更多是以自身的言行舉止影響青年教師。同時(shí)，導(dǎo)師也會(huì)從青年教師身上吸收到新的觀念和理念。青年教師應(yīng)在導(dǎo)師的診斷、指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自己的不足和亟待提高的方面，同時(shí)，也應(yīng)該帶著比較、選擇的心態(tài)面對導(dǎo)師現(xiàn)有的工作模式，可以吸收一個(gè)導(dǎo)師或多個(gè)導(dǎo)師的優(yōu)勢，博采眾家之長集于一身。

2、注重指導(dǎo)過程中的整合作用。在導(dǎo)師制中，整合作用是兩方面的：對導(dǎo)師來說，是各異的青年教師個(gè)性特點(diǎn)與其多年優(yōu)秀工作方法和經(jīng)歷總結(jié)的整合;對青年教師來說，是從多個(gè)導(dǎo)師身上獲得的技能、思維、理念、看法等信息與個(gè)人的特點(diǎn)、思考的整合。

3、注重緘默知識(shí)的影響和傳遞。緘默知識(shí)是在知識(shí)和技能的傳授過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種難以言傳、只能意會(huì)的現(xiàn)象，這些知識(shí)很難言傳表達(dá)，只有在實(shí)際工作中、解決問題過程中才能夠意會(huì)。導(dǎo)師可以通過工作相處和長期交流，使新青年教師耳濡目染，實(shí)現(xiàn)青年教師對隱性知識(shí)技能的感受和獲取。

4、注重指導(dǎo)過程中的心理疏通。青年教師初人職場，在生活、工作等方面可能存在一些挫折和迷茫，導(dǎo)師能給予青年教師的一些心理疏導(dǎo)，創(chuàng)造一種讓青年教師傾瀉心中淤積的途徑，幫助青年教師強(qiáng)化其歸屬感和自信心。

三、青年教師導(dǎo)師制實(shí)施中注意事項(xiàng)

所調(diào)研的多所高校已經(jīng)試運(yùn)行青年教師導(dǎo)師制，在青年教師提高業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)計(jì)劃等方面起到了重要作用，但施行過程中仍或多或少地暴露出一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下。

一是注意單一導(dǎo)師的局限性。教學(xué)技法和職業(yè)規(guī)劃只有最適合的，沒有最好的。青年教師長時(shí)間僅與一個(gè)導(dǎo)師接觸，可能會(huì)限制其擇優(yōu)選擇的開展，很難找到和形成最適合自己的教學(xué)技法和職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)施青年教師導(dǎo)師制過程中，要貫徹開放、兼容、師徒相互吸收和促進(jìn)指導(dǎo)方針。初期應(yīng)采取導(dǎo)師輪換供青年教師體驗(yàn)、選擇，一個(gè)學(xué)期或?qū)W年應(yīng)允許青年教師更換導(dǎo)師。

二是注重督、導(dǎo)、評，做到虎頭豹尾。目前，部分單位對于一些活動(dòng)是開幕轟轟烈烈，過程松松散散，驗(yàn)收流于形式。青年教師導(dǎo)師制是對于高校長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義的工程，相對來說應(yīng)更注重導(dǎo)師指導(dǎo)過程中的監(jiān)督、引導(dǎo)和考評，依靠科學(xué)和完善的過程管理環(huán)節(jié)、過程和目標(biāo)的考核指標(biāo)體系使青年教師導(dǎo)師制達(dá)到預(yù)期的效果。

三是構(gòu)建完善的導(dǎo)師和青年教師激勵(lì)機(jī)制。義務(wù)付出不利于活動(dòng)的長久開展，有效的物質(zhì)和精神激勵(lì)才能吸引優(yōu)秀導(dǎo)師和上進(jìn)青年教師參與進(jìn)來，這也是保障青年教師導(dǎo)師制長期有效開展的重要前提。一定的獎(jiǎng)勵(lì)也是促進(jìn)資深教師主動(dòng)指導(dǎo)青年教師，愿意與青年教師分享自己經(jīng)驗(yàn)的重要手段。學(xué)校應(yīng)該采用有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)導(dǎo)師的工作，要根據(jù)評價(jià)考核情況，對指導(dǎo)教師給以物質(zhì)和精神兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，寶雞文理學(xué)院實(shí)施了捆綁式考核和捆綁式激勵(lì)的方式，將青年教師業(yè)務(wù)水平的提高與指導(dǎo)教師掛鉤，并作為考核指導(dǎo)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。

四是注重加強(qiáng)青年教師的自我進(jìn)化能力。相對輸血來說，造血才是根本。外部措施只是青年教師成長和進(jìn)步的外因，起到了引導(dǎo)青年教師職場入門和推進(jìn)發(fā)展的作用，但青年教師長遠(yuǎn)發(fā)展的主要?jiǎng)恿€是來自于其自身。激發(fā)其自我完善的意識(shí)，促進(jìn)青年教師自我發(fā)展，是實(shí)施高校青年教師導(dǎo)師制的根本所在。

總而言之，高校在培養(yǎng)青年教師的過程中，導(dǎo)師制能夠引導(dǎo)青年教師在新任工作崗位中正確定位，避免高校人才的流失。提高青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師的科研能力和創(chuàng)新能力，使其教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力全面發(fā)展，構(gòu)建一支新時(shí)期需要的高素質(zhì)高校青年教師隊(duì)伍。但實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)各樣新的問題，這就需要我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以此完善青年導(dǎo)師制，促使我國高等教育事業(yè)走上長遠(yuǎn)的發(fā)展道路。