楊歡歡

“面批作業(yè)”，就是指教師當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以看到教師批改的全過程，同時(shí)師生之間借此進(jìn)行交流與溝通。與傳統(tǒng)的課后批改對(duì)比起來，面批作業(yè)無疑為加強(qiáng)師生互動(dòng)、深化教學(xué)、鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)效率提供了一個(gè)契機(jī)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作業(yè)面批可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。

抓住共性，補(bǔ)足教學(xué)短板

作業(yè)是基于當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。面批作業(yè)就是一種及時(shí)性反饋，教師可以在過程中發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共性問題，從而抓出自己隱藏的教學(xué)欠缺點(diǎn)。以四則運(yùn)算為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完整數(shù)的加減乘除四則運(yùn)算后，教師會(huì)在課堂上再介紹一些具有特殊規(guī)律、特征數(shù)字的特殊簡便算法。比如，兩位整數(shù)的“湊整”算法、加減運(yùn)算中的改變運(yùn)算順序算法、計(jì)算等差連續(xù)數(shù)的和算法、加法基準(zhǔn)數(shù)算法等。在面批時(shí)，假如教師陸續(xù)或者連續(xù)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“加法基準(zhǔn)算法”這個(gè)題目中出現(xiàn)差錯(cuò)，那么教師就可以回想一下是否在教學(xué)時(shí)還不夠仔細(xì)。比如，用時(shí)過短，部分學(xué)生還沒有完全理解這種算法的計(jì)算原理;比如，例子舉得不夠多，部分學(xué)生還無法通過例子來充分理解算法的普遍運(yùn)用;比如，教師設(shè)計(jì)的題目難度沒有坡度（一般是從三個(gè)加數(shù)到四個(gè)加數(shù)到五個(gè)加數(shù)依次遞增，而不建議在最開始就設(shè)計(jì)相加數(shù)過多的題目）等。教師在進(jìn)行自我反思與審視后，可以再集體細(xì)講一次這種算法，幫助學(xué)生掃清障礙。同時(shí)也借助這個(gè)題目來提醒自己合理安排教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化教學(xué)管理。

關(guān)注個(gè)性，針對(duì)性教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收能力不一樣，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題自然各不相同。而面批作業(yè)則可以讓教師快速判斷學(xué)生問題的癥狀與根源，進(jìn)而對(duì)其開展針對(duì)性的教學(xué)來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長。以《多邊形面積的計(jì)算》為例，這個(gè)單元的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何巧妙地對(duì)多邊形進(jìn)行“切割”以及被“切割”后各個(gè)圖形的面積計(jì)算。在面批時(shí)，假如某個(gè)學(xué)生的多邊形面積求算出現(xiàn)錯(cuò)誤，則可以讓學(xué)生演示自己的求算過程。如果學(xué)生的問題出自于初始多邊形切割并不準(zhǔn)確，那么就可以圍繞看圖能力、審圖方法、作圖技巧這三個(gè)方面來進(jìn)行點(diǎn)撥和指引;如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出在對(duì)長方形、正方形、梯形、三角形等某個(gè)基本圖形的計(jì)算規(guī)則還不熟悉的話，這說明學(xué)生前面的知識(shí)沒有學(xué)深、學(xué)好，教師就可以帶學(xué)生重新再回顧一下之前的內(nèi)容。通過這個(gè)例子可以看出，假如教師單純看學(xué)生的題目計(jì)算結(jié)果，只能知道學(xué)生學(xué)習(xí)出了問題，但無法找到問題的根源，而面批作業(yè)則有助于解決這一問題，從而讓學(xué)生得到針對(duì)性、適配性的點(diǎn)撥與指引。

釋放思維，在嘗試中拓展

教師在面批作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)情況來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的活躍與拓展。在數(shù)據(jù)求算時(shí)，假如教師發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生在一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)不同難度的數(shù)據(jù)計(jì)算中的答題準(zhǔn)確率都非常高時(shí)，基本上可以判定這名學(xué)生在數(shù)值求算領(lǐng)域有自己的獨(dú)特心得。教師在面批作業(yè)時(shí)，除了肯定與表揚(yáng)學(xué)生外，還可以詢問學(xué)生是如何理解和學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的，是通過課后大量的題目來自我訓(xùn)練，還是通過主動(dòng)歸納與總結(jié)計(jì)算方法，還是有一定的數(shù)據(jù)敏感性等。無論哪一種方法，由于是學(xué)生自己講的，是站在學(xué)生自己的角度去看知識(shí)，是來自于學(xué)生最直接的想法，所以是非常具有代表性和借鑒性的。教師一方面可以擇優(yōu)而取，在班級(jí)內(nèi)部推廣，也可以邀請(qǐng)學(xué)生自己來臺(tái)上主動(dòng)與同學(xué)們分享自己的心得。另一方面，可以事先準(zhǔn)備一些比較“超綱”的題目，用來給這名學(xué)生再次嘗試，這樣不僅可以給這名學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗乙灿欣诩ぐl(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生不滿足于自己已經(jīng)取得的成績。

師生交流，加強(qiáng)相互了解

面批作業(yè)，其實(shí)是給教師與學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)私密的獨(dú)處時(shí)間和空間。教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生，教師可以借助具體題目來了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)生在課堂上是否覺得教師講課的內(nèi)容是否有吸引力，節(jié)奏是否恰當(dāng)，安排的課后作業(yè)難度是否適中，數(shù)量是否過多。比如，學(xué)生在課堂上有沒有開小差或犯困的時(shí)候。又比如，學(xué)生在課后是如何安排數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力的。比如，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)方法都有哪些，遇到不懂的問題或者聽不明白的內(nèi)容時(shí)一般是如何解決的等等。通過這種交流，一方面可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更容易向教師敞開心扉，傾訴問題。另一方面可以幫助教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的主要問題根源在哪里，是內(nèi)容本身還是學(xué)習(xí)方法，是教師的教學(xué)創(chuàng)新性欠缺還是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽講習(xí)慣等等。唯有抓住了問題的根源，教師才有可能更好地幫助學(xué)生去解決問題，最終達(dá)到深化教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

作業(yè)是教學(xué)反饋的一個(gè)重要工具，也是教學(xué)質(zhì)量的參考指標(biāo)，師生雙方都可以借此來提高自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而面批作業(yè)不僅有利于提高教學(xué)信息反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，而且可以成為教師“二次課堂”的開設(shè)契機(jī)。為此，教師應(yīng)當(dāng)要在作業(yè)面批時(shí)靈活地抓住共性問題，關(guān)注個(gè)性問題，釋放思維活性，強(qiáng)化師生交流，以幫助學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)不足，提高學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學(xué)）