金傳奡

摘 要：新課改背景下提出了一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂上，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流，從單向教學(xué)變成共同學(xué)習(xí)探討。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，這是一種較為新型的教學(xué)模式，但小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中還需要優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;小組合作;問題

新課標(biāo)明確要求小組合作學(xué)習(xí)、共同探討，然而在實(shí)際使用中還存在問題。在小組教學(xué)中，每位學(xué)生都有各自的分工，但是在這種新型教學(xué)方式下很多教師都無法明確自己的定位，以至于造成學(xué)生分工模糊，學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。只有解決這些出現(xiàn)在教學(xué)過程中的問題，才能有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組的搭配不合理

要想小組合作學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生作用，必須做到以下幾點(diǎn)。一、根據(jù)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組。多數(shù)教師在安排分組時(shí)僅按照學(xué)生的座位來進(jìn)行分組，而忽略了學(xué)生在知識基礎(chǔ)，性格，思想等方面的差異，這些差異阻礙了學(xué)生之間的深層次交流和相互學(xué)習(xí)探討

（二）小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。就現(xiàn)在的教學(xué)情況而言，多數(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是單純的以完成學(xué)生之間的交流為目標(biāo)，使用通用的教學(xué)框架，既忽視了學(xué)生的個(gè)人情況也不符合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。

（三）教師角色定位不合理

在目前，有一大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中遇到這么一個(gè)問題：教師由于長期接受傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有意識到創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性。這導(dǎo)致了許多教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有很好發(fā)現(xiàn)自己扮演的角色已經(jīng)改變，依舊采用傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳輸?shù)闹R，缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（四）學(xué)生職能不明確

小組合作學(xué)習(xí)的開展不僅是在教師方面出現(xiàn)問題，在學(xué)生方面同樣也存在問題。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不夠明確自己的職能。究其原因，是教師不夠重視這種教學(xué)方式。教師只在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其自主合作，沒有將任務(wù)充分落實(shí)到分組后的小組成員身上。這種情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不能夠認(rèn)識到自己的任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生只能夠被動(dòng)傾聽，沒辦法進(jìn)行自主思考，使得小組的合作效率低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）提高教師的素質(zhì)

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生們之間的合作能力，教師可以組織學(xué)生分成小組合作的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)。這種方式要求小學(xué)語文老師，具備高水平的教學(xué)管理能力。因此，教師需要豐富自己的專業(yè)知識，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，持續(xù)完善教學(xué)策略。合理的學(xué)生分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要前提。

（二）制定明確的目標(biāo)

針對這樣的課程內(nèi)容，需要制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者首先要求學(xué)生通讀全文，把握整個(gè)“空城計(jì)”故事的脈絡(luò)。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，然后動(dòng)員學(xué)生對“諸葛亮”、“司馬懿”等主要角色的性格進(jìn)行剖析。在對故事有了深刻理解的基礎(chǔ)上，本人提出了“如果你是諸葛亮，你會(huì)采取這樣的做法嗎？”諸如此類問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并提議學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。在明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，有組織地動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在討論期間，本人留意了各個(gè)小組提出的疑問，并有針對性地解答。這樣的做法能夠保證學(xué)生們高效利用討論時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。于此同時(shí)，筆者也可以掌控各個(gè)小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終取得了令人滿意的教學(xué)效果。

（三）充分發(fā)揮教師的作用

小學(xué)語文老師在學(xué)生們小組學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生們進(jìn)行小組合作討論時(shí)，老師最好不要參與探討具體內(nèi)容，而是在一旁仔細(xì)聆聽，耐心觀察每個(gè)小組學(xué)習(xí)探討的情況。當(dāng)學(xué)生們向老師提出幫助請求時(shí)，教師才能夠予以解答。

（四）小組分工更加合理

在確立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師需要幫助每個(gè)小組推選出負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)的小組長。這個(gè)角色的作用是在組內(nèi)引導(dǎo)、組織成員進(jìn)行討論。小組長需具備較強(qiáng)的組織能力和學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。比如在“只有一個(gè)地球”的學(xué)習(xí)中，筆者就采用了這種以小組為單位的教學(xué)方式。每個(gè)組在小組長的動(dòng)員和帶領(lǐng)下，針對“地球的污染、能源、環(huán)境等問題”展開了激烈的討論，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，制訂小組學(xué)習(xí)任務(wù)、明確分組分工、把控討論方向是教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵步驟。小組合作學(xué)習(xí)的好處是提高學(xué)生的參與度、培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

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