周濮玉

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，尤其對(duì)學(xué)生心智發(fā)展、思維品質(zhì)的形成以及主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。但是，在當(dāng)下走進(jìn)一些老師的課堂，總會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)課堂教學(xué)的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，在課堂上想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，完全背離了教學(xué)目標(biāo)，背離了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如何在課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略？不斷提高提問(wèn)的效度呢？筆者進(jìn)行了嘗試。

少點(diǎn)立刻回答，多點(diǎn)思考時(shí)間

可能因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限的原因，不少老師擔(dān)心在40分鐘課堂上完成不了整個(gè)教學(xué)流程，總想以盡快的速度，盡可能少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，順利地完成整個(gè)教學(xué)流程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于是，在課堂上與學(xué)生演繹搶問(wèn)搶答的場(chǎng)景，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，速度很快，完全忘記了學(xué)生在回答問(wèn)題之前，需要深思熟慮的必要性。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法充分思考自己的答案，要么被人搶先回答，要么自己的思考不夠成熟，因而就會(huì)失去很多獲得成功的喜悅。其實(shí)，教師在提問(wèn)之后都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的等待時(shí)間，不同的數(shù)學(xué)課堂類(lèi)型，對(duì)應(yīng)的課堂等待時(shí)間也不同。如新授課這一環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在獲取、總結(jié)新知時(shí)，要留一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題的思考、分析、表達(dá)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理、歸納整合主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)錯(cuò)題及共性問(wèn)題，應(yīng)以學(xué)生自主分析為主，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組研討、交流。

少些隨意散漫，多些準(zhǔn)確提問(wèn)

要使問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，答得從容，教師的提問(wèn)要做到因“材”施問(wèn)——什么樣的課提什么樣的問(wèn)題。不少老師將學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)放在一定的問(wèn)題情境的背景之下，有效利用生動(dòng)鮮明的主題圖，提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

你有什么發(fā)現(xiàn)？案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）《十幾減9》，主題圖呈現(xiàn)了一副小猴子到猴媽媽的水果店買(mǎi)桃的情境圖。

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上兩只猴子很可愛(ài)。

生2：我發(fā)現(xiàn)了圖上的兩只猴子在互相對(duì)話(huà)。

生3：我發(fā)現(xiàn)圖上小猴子到猴媽媽的水果店買(mǎi)桃子。

生4：我發(fā)現(xiàn)了圖上的小猴子喜歡吃桃子。

發(fā)言到這里，想必上課老師急得滿(mǎn)頭大汗，因?yàn)閷W(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師想要的答案。但是，教師再反過(guò)來(lái)仔細(xì)思考：學(xué)生之所以把老師的問(wèn)題當(dāng)做語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題來(lái)回答，其原因在哪里？筆者以為出現(xiàn)這樣的回答，跟教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)不無(wú)關(guān)聯(lián)。要采取另一種提問(wèn)方式，用從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，可以這么問(wèn)：星期天的早上，小猴子到猴媽媽的水果店去買(mǎi)桃，同學(xué)們，從圖上你們知道了哪些數(shù)學(xué)信息？這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)有哪些數(shù)學(xué)信息，既能達(dá)到老師預(yù)期的效果，又能轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維，把關(guān)注點(diǎn)集中在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

你能提出哪些問(wèn)題？案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》，主題圖呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友在統(tǒng)計(jì)收集郵票的枚數(shù)，條件是小明有56枚郵票，小寧比小明少27枚，小芳比小明少24枚。

如果只是簡(jiǎn)單問(wèn)學(xué)生：看了這道題目，你能提出哪些問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)基于自己的知識(shí)水平，提出以下問(wèn)題：

生1：小寧有多少枚郵票？

生2：小芳有多少枚郵票？

生3：小寧和小芳共有多少枚郵票？

生4：小明、小寧和小芳一共有多少枚郵票？

在這些問(wèn)題中除了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)相減外，還有之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)求和，甚至還出現(xiàn)連加求和、連減求差等一系列的算式，置之不理不合適，一一解答時(shí)間又不允許，而且連加、連減學(xué)生還未學(xué)過(guò)。所以為了避免在課堂上出現(xiàn)這些尷尬的局面，教師在進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)的時(shí)候，需要考慮問(wèn)題的指向性，不能什么問(wèn)題都包括在范圍之內(nèi)，要求學(xué)生提出的問(wèn)題一定要目標(biāo)明確，關(guān)注重點(diǎn)。比如：你可以提出用減法計(jì)算的題目嗎？這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)有了一點(diǎn)難度，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

少些只求答對(duì)，多些適當(dāng)追問(wèn)

很多的時(shí)候，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們總能感覺(jué)到上課老師有點(diǎn)心急：提出了一個(gè)重要的問(wèn)題，總是在期待學(xué)生立刻基于非常準(zhǔn)確到位的回答。但是往往事與愿違，學(xué)生的回答難以讓老師滿(mǎn)意。若此時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答正確了，有些教師就會(huì)立馬表?yè)P(yáng)，趕緊進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

仔細(xì)思考這樣一個(gè)現(xiàn)象：筆者以為，這是在課堂所生成的非常重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該有效運(yùn)用。個(gè)別學(xué)生答對(duì)了，應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效追問(wèn)，讓更多的學(xué)生理解掌握?？梢赃@樣問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)可他的回答嗎？那你的想法呢？你有沒(méi)有與他不一樣的看法？若有不同意的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，或者問(wèn)問(wèn)：你的看法呢？如此提問(wèn)，其目的是想聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的想法，如果學(xué)生的想法回答得不完善或不正確，那么就可以繼續(xù)提問(wèn)：你有沒(méi)有與他不一樣的看法？如果這樣，更多的學(xué)生就會(huì)學(xué)得扎實(shí)，就會(huì)嘗到成功的喜悅。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，如果提問(wèn)能做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，就能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，那么，思維的火花、智慧的心靈就會(huì)不斷產(chǎn)生，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)西郊小學(xué)）