張超麗

從1990年開始，越來越多的證據(jù)表明高質(zhì)量師生關(guān)系對提高孩子們的社交能力和學(xué)業(yè)成績大有益處。比如說，Hamre和Pianta（2011）開創(chuàng)性的研究表明，在早期教育中的師生沖突能預(yù)測到該孩子在八年級的表現(xiàn)?？紤]到高質(zhì)量的早期教育經(jīng)歷對今后孩子學(xué)業(yè)成功的重要性，以及小學(xué)低段的教師是介入孩子早期教育和為孩子長久的學(xué)校生活做準(zhǔn)備的關(guān)鍵人物，所以在小學(xué)低段的師生關(guān)系的質(zhì)量至關(guān)重要。可見，更多的了解小學(xué)低年級孩子的性格特點和影響師生關(guān)系質(zhì)量的環(huán)境因素會大有益處。本研究主要分析在小學(xué)低段的課堂教學(xué)支持與情感支持在緩解孩子氣質(zhì)和師生沖突之間的關(guān)系的作用。

研究方法與內(nèi)容

研究的對象 參與者是浙江省某二線城市3所學(xué)校一、二年級23個班級里面的103兒童（55女生）。在每個班級里面的兒童數(shù)量不同，但至多是6個參與者。這項研究開始時，兒童參與者的平均年齡是6.5周歲。

測量 ①人口統(tǒng)計資料。參與實驗的學(xué)生的父母填寫一份關(guān)于他們的年齡、文化水平、職業(yè)、家庭收入、婚姻狀況的問卷，以及關(guān)于學(xué)生的出生日和性別的資料。②班級里的情感支持和教學(xué)支持。實驗用課堂評估評分系統(tǒng)來測量小學(xué)低段老師和學(xué)生的互動質(zhì)量。這個評估體系是觀察工具，從三個不同的維度來評估課堂質(zhì)量：情感支持、教學(xué)支持和教學(xué)組織。③師生沖突。這一項研究用了師生關(guān)系量表來測量老師對他們跟學(xué)生關(guān)系的認知。④兒童的氣質(zhì)。老師們用了七個維度來給學(xué)生的氣質(zhì)打分。這些維度是：活力、憤怒、方法、注意力、害怕、害羞和自制力。

實驗過程 在上一年秋季（10月份和11月份），參與實驗的孩子的家長完成人口統(tǒng)計調(diào)查問卷，教師完成孩子行為調(diào)查問卷（Rothbart et al.2001）。教學(xué)質(zhì)量的評估用課堂評估評分系統(tǒng)（Pianta et al.2008），在冬季完成（12月到來年2月）。教師在3個月內(nèi)完成師生關(guān)系量表（Pianta，2001）。

研究結(jié)論與思考

結(jié)果 各變量的關(guān)系顯示了一些緩和性的聯(lián)系。師生沖突和情感支持與孩子的年齡呈負相關(guān)（分別是-0.33， -0.31），在性別這一變量中，女生呈現(xiàn)出更高程度的努力控制（-0.33）;收入越高家庭的孩子的努力控制的程度越高（0.25）。班級內(nèi)的教學(xué)支持和情感支持是緊密相關(guān)的（0.31）。

在這個研究中，分析了孩子的氣質(zhì)維度（努力控制，害羞和憤怒）作為小學(xué)低年級中師生沖突的預(yù)測因素，并發(fā)現(xiàn)了在班級中的教學(xué)支持和情感支持在這些關(guān)系中起緩和的作用。有三個主要的發(fā)現(xiàn)：首先，孩子的努力控制是師生關(guān)系沖突中一個反向的預(yù)測器;其次，孩子的努力控制在一個低情感支持的環(huán)境中，與師生沖突負相關(guān)，但是在一個高情感支持的環(huán)境中，努力控制和師生沖突無關(guān);第三，孩子的努力控制在一個高教學(xué)支持的環(huán)境中，與師生沖突負相關(guān)，但是在一個低教學(xué)支持的環(huán)境中，努力控制與師生沖突無關(guān)。

討論 ①氣質(zhì)與師生沖突。在我們的模型中，我們發(fā)現(xiàn)了努力控制和孩子年齡的主要影響。正如我們所預(yù)料的，孩子的努力控制和師生沖突呈負相關(guān)。那些能控制管理自己行為的孩子在早期師生關(guān)系的形成中具有優(yōu)勢。在我們的雙變量分析中，孩子的憤怒和害羞與師生沖突沒有關(guān)系。有可能是因為我們實驗的樣本數(shù)不夠大，所以無法檢測出很小的影響。也有可能有文化背景不同造成的差異。②情感支持與努力控制。本研究顯示，平均情感支持程度高的班級，比起平均情感支持程度低的班級，它的情感支持的一致性要低。有可能是那些有更高控制力的孩子更有可能與課堂教學(xué)保持一致，與此同時，當(dāng)情感支持出現(xiàn)變化時，他們更有可能感到沮喪。盡管這個結(jié)論還有待更多的研究證實。③教學(xué)支持與努力控制。在低教學(xué)支持的環(huán)境中，孩子的努力控制和他們與老師之間的沖突沒有關(guān)系。然而，在高教學(xué)支持的環(huán)境下，那些自我控制能力弱的孩子比起那些自我控制能力強的孩子，他們與老師之間會有更多的沖突。本研究發(fā)現(xiàn)，在高程度的教學(xué)支持的環(huán)境中，如果讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)更加困難的風(fēng)險中，會導(dǎo)致師生沖突的加劇。

未來研究方向

這個研究還存在一些局限。首先，盡管課堂中情感支持與教學(xué)支持的觀察支持了該研究，但是課堂評估評分體系提供的是課堂環(huán)境質(zhì)量的國際測量方式，而不是孩子個體與教師，同伴與活動的測量方式?？紤]到孩子個體與其教師行為之間的相互關(guān)系，對于更全面地了解課堂環(huán)境中可能影響孩子氣質(zhì)與師生沖突之間關(guān)系的因素而言非常重要。第二，無法檢查在整個學(xué)校的一天或一年中檢查教學(xué)支持和情感支持的一致性;實驗的擴展部分應(yīng)該包括多種方式來觀察課堂過程，使教師課堂過程的一致性得到研究。最后，這項研究包括一個相對小樣本在文化、地域方面有點同質(zhì)化。未來的研究應(yīng)該將這項工作擴展到包括更大、更多的異質(zhì)樣本以提高通用性。同時，期待更適合我們中國國情的問卷和測評工具。

應(yīng)用與意義

本研究為教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展項目提供了一個參考建議，通過培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計劃對教師提供充足的支持，專門針對教師的個人經(jīng)歷、情況和需求提供有針對性的反饋，提高教師對氣質(zhì)和課堂管理應(yīng)用的理解。這樣的項目會促進教師具備更好的教育和行為。

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)）