趙慧雯

繪本是一種特殊形式的兒童讀物，其與人們通常認識的“小人書”有很大不同，已經(jīng)成為兒童非常喜歡的重要閱讀材料和讀物。繪本通過簡單質(zhì)樸的文章，融合趣味色彩的圖畫，開啟兒童心靈，將故事以獨特的形式講述出來，既讓學生的閱讀興趣大增，又讓學生在潛移默化中受到內(nèi)涵的影響。將英語繪本融合到英語教學之中，不但能在輔助學生英語學習方面發(fā)揮重要作用，而且能開闊學生的眼界，讓學生的英語視野更為廣闊，實現(xiàn)學生英語綜合能力的提升。尤其在當前核心素養(yǎng)教育理念背景下，融合英語繪本進行英語教學，更加應(yīng)當成為教師和學者所關(guān)注的重要方面。

看圖說話，讓嘴巴張開

英語繪本并不是簡單的文字閱讀，而是將圖畫與文字相結(jié)合，而且更加突出圖畫在繪本中的作用和地位，以“畫”引發(fā)學生閱讀的興趣，帶給學生無限的想象空間。通過繪本中圖畫的應(yīng)用，可以很好地激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生的語言能力得以發(fā)展。而語言能力則可以說是英語學習中極為重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容，尤其需要引起重視。

比如，在教學譯林小學英語四年級（上冊）Unit 1 I like dogs時，教師引入繪本《Dear Zoo》。該繪本以簡單的動物圖畫為引導(dǎo)，講述了“我”想要一個“寵物”的愿望，簡單的文筆將動物的特點和秉性闡述出來，帶給學生趣味的同時，開啟了學生想象力的空間。教師則讓學生看著圖片講述關(guān)于動物的故事，讓動物走入學生的想象之中。有的同學說道：“The idea of an elephant as a pet is crazy. Its long nose can help me bathe.”有的同學說道：“If I had a lion，no one would dare bully me.”……學生們在講述故事的過程中，既達到了鍛煉語言能力的目的，又讓繪本變得更加有趣。

看圖說話既可以讓學生的想象力更加豐富，又可以讓學生探索更好的語言表達方式，還可以讓學生結(jié)合繪本中的文字進行語言對比，進而實現(xiàn)語言的更好提煉和發(fā)展。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)語言能力的發(fā)展，融合繪本發(fā)展語言能力顯得尤為重要。

歷史銜接，讓文化跨越

看似簡單的英語繪本，其實融合了一個國家的歷史發(fā)展，融合了一個國度的文化內(nèi)涵。教師在應(yīng)用繪本的過程中，也需要將繪本中的歷史內(nèi)容和文化傳遞給學生，讓學生在感受繪本趣味性的同時，透過繪本了解一個國家的形成，感受一個國家的文化底蘊。而跨文化意識的形成，更是核心素養(yǎng)的重要組成，不可忽視。

比如，在教學譯林小學英語六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth時，教師將《I am a bunny》繪本引入課堂教學，在讓學生了解繪本故事的同時，教師還告訴學生很多關(guān)于外國保護自然的歷史，引導(dǎo)學生認識西方生態(tài)保護的文化發(fā)展歷程?！癐n 1972，a century after the first national park in the United States was established at Yellowstone，legislation was passed to create the National Marine Sanctuaries Program.”“Kangaroo in Australia is very important.”這樣的西方文化介紹讓學生對于西方的歷史沿革有了深刻認識，也讓學生將其與中國的生態(tài)保護現(xiàn)狀進行對比，實現(xiàn)了學生跨文化意識的萌生和發(fā)展。

從某一個角度來說，語言的學習也是文化的學習，也是一個國家歷史的學習。英語作為重要的交流工具，更加需要重視學生跨文化意識的培養(yǎng)。融合繪本推動學生跨文化意識形成，才是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要推動力。

內(nèi)涵引導(dǎo)，讓思維轉(zhuǎn)動

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學生獨立思想的形成，提倡發(fā)展學生批判性思維，從而讓學生能夠以極具獨立性的思維發(fā)展自身能力，進一步推動學生的創(chuàng)新能力。繪本的引入為學生批判性思維的發(fā)展助力，讓學生能夠深度挖掘繪本中所蘊含的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學生建立正確的思想觀、世界觀、價值觀，為學生更好成長注入營養(yǎng)。

比如，在教學譯林小學英語四年級（上冊）Unit 8 Dolls時，便讓學生閱讀繪本《My Dad》，并讓學生思考繪本中的爸爸能做很多事情，表達了作者什么思想？繪本中的爸爸像很多動物，表達了作者什么情感？我們對自己的爸爸有什么想說的？這樣的問題引導(dǎo)帶給學生思考空間，有的同學說道：“My father is quite tall and thin. He has two small eyes.And he is an engineer.He is very kind to me.”有的同學說道：“My father is a tall man with a pair of glasses. Everyone says he is a kind-hearted man.”……越來越多的人對自己的父母有了深刻認識，批判性思維也在學生的表述中逐漸形成，也讓學生對父母的情感更加深刻。

每一本繪本的背后都融合了作者的思想內(nèi)涵，也是作者與讀者溝通的重要載體。教師要引導(dǎo)學生對繪本背后的內(nèi)容予以深度探索，讓學生的思維轉(zhuǎn)動起來，讓學生感受繪本中所蘊含的力量，這樣才能真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

核心素養(yǎng)理念下，教師要探索更佳路徑，實現(xiàn)學生英語學習興趣的增強，提高學生英語學習質(zhì)量。英語繪本的融合無疑為學生核心素養(yǎng)理念的發(fā)展提供了豐沃土壤，為學生的英語水平提升開辟了新的道路。教師要結(jié)合學生的實際情況，就繪本更好的應(yīng)用進行研究，讓學生感受英語語言之魅力，為學生英語學習打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）