劉魯寧

賁友林老師，是江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師，先后被評(píng)為“江蘇省青年教師新秀”“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”，也參與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)，他執(zhí)教的課堂，真實(shí)，真誠(chéng)，踏實(shí)，樸實(shí)的課堂從容而堅(jiān)定。近日，翻閱了賁友林的著作，收獲頗豐，充滿了教學(xué)智慧。

課堂一定要真實(shí)

賁友林在《賁友林與學(xué)為中心數(shù)學(xué)課堂》一書(shū)中所寫(xiě)：“課堂，可以不完美，但一定要真實(shí)。課堂，可以有遺憾，但不要沒(méi)追求?！彼凇洞税杜c彼岸》一書(shū)中寫(xiě)過(guò)這樣一句話：“對(duì)學(xué)生視而不見(jiàn)的人，對(duì)自己也是盲目的?！?/p>

賁友林信奉“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是指教師從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生已有的知識(shí)和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自我展示的機(jī)會(huì)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)的活動(dòng)。賁友林在2017年10月去重慶市榮昌區(qū)桂花園小學(xué)講學(xué)活動(dòng)專(zhuān)題講座《透視課堂》中這樣講道：“我想象中的課堂。課堂中學(xué)生積極主動(dòng)、善于傾聽(tīng)、勤于思考，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)先恐后地舉手自信大方地表達(dá)、或補(bǔ)充、或修正、或肯定、或質(zhì)疑，充滿主見(jiàn)又不失童趣與深刻性的爭(zhēng)辯，一個(gè)個(gè)小精靈都是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人，課堂中生機(jī)勃勃，興味盎然，師生都能感受到成長(zhǎng)的氣息?！?/p>

賁友林認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。這里的“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生對(duì)已有定論的知識(shí)的學(xué)習(xí)所得，是對(duì)自己還沒(méi)領(lǐng)悟的“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩、富有個(gè)性的過(guò)程。

賁友林提倡在課堂中要“放慢腳步”?！奥币馕吨鴪?jiān)持一定的學(xué)習(xí)頻率，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間;也意味著教師要放慢自己的教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生理解感悟自己的空間，全身心地理解學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)的聲音。

同課異構(gòu)舒展一片天地

《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》是賁友林2001年4月在山東淄博舉行的全國(guó)第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中的成名課。2012年全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)上，賁友林再次執(zhí)教了這節(jié)課。在這兩個(gè)版本的課堂里，賁友林對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行了重構(gòu)。2012年版的課堂導(dǎo)入變成了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入。這樣修改是因?yàn)?001版使用了立邦漆的廣告或者用了報(bào)紙上的拍賣(mài)土地導(dǎo)入，并不見(jiàn)得調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。雖然2012年的導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接課題比較平淡，但是導(dǎo)入不是為了導(dǎo)入，而應(yīng)該走出片面的形式的追求，新課導(dǎo)入是幫助學(xué)生明確課題，讓學(xué)生集中注意，那么直接導(dǎo)入未嘗不可。

賁友林2017年在山東淄博再次上了《平面圖形的面積總復(fù)習(xí)》。2017年在合肥舉行的和美課堂第十三屆數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上也上了這節(jié)課。比較2012版的課堂和2017版合肥的課堂，筆者認(rèn)為2017版合肥的課堂，賁友林準(zhǔn)備的內(nèi)容雖然沒(méi)有全部與學(xué)生探討完，但是在2017版合肥的課堂中，賁友林本著一種以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂的理念。2017版合肥的課堂更加突出的是從教師的設(shè)計(jì)走向了為學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)。課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，成為學(xué)生舒展生命的一片天地。

“賁式課堂”教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，賁友林的教學(xué)模式可以歸納為，課前學(xué)生研究——課上小組交流——課上全班交流。一般情況下，賁友林在每節(jié)課前，都會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立、自主地完成一份“研究學(xué)習(xí)”材料。在課上，先就這份材料進(jìn)行小組交流，最后全班交流。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，應(yīng)該占據(jù)占據(jù)課堂中比較大的份額，即課堂中不單純是學(xué)生與教師的互動(dòng)，更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

做一名記錄并反思的教師

從教幾十年，賁友林認(rèn)為，歷來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大多都是老師講授學(xué)生被動(dòng)接受，老師提問(wèn)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。因此，舊的教學(xué)方式一定要改變，教學(xué)中要善于和學(xué)生溝通，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師起個(gè)承上啟下、輔助溝通引領(lǐng)的作用，用心欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)中各種不同的見(jiàn)解，教師用清晰的思路啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能充分的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，和老師平等交流，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)到自己是“課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”。

“反思，使我們成為自己注意的人，成為自己想做的人。這個(gè)過(guò)程，理智地復(fù)現(xiàn)自我，籌劃未來(lái)的自我;這個(gè)過(guò)程，辛苦但不心苦，忙碌但不盲目?！闭琴S友林的勤奮和執(zhí)著才成就了今天的賁老師。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該向賁友林學(xué)習(xí)，做一個(gè)記錄并反思的教師。經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，教師的教學(xué)能力才能提高。

向賁友林學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)為中心，思考、改變、前行！

（作者單位：山東省日照市朝陽(yáng)小學(xué)）