俞曉燕

伴隨著城市化和現(xiàn)代化的進(jìn)程，大自然已經(jīng)不像以前那么觸手可及，我們所生活的城市、幼兒園所處的環(huán)境并不是世外桃源，并不是理想的純自然環(huán)境，尤其是對(duì)城市里的幼兒而言，能夠自由地探索自然的機(jī)會(huì)更是越來(lái)越少了，因而立足園本，因地制宜開展親自然活動(dòng)對(duì)幼兒親自然情感的培養(yǎng)愈發(fā)重要。

融入“崇尚自然”理念

觀念決定行動(dòng)。親近自然不能成為一句口號(hào)，而應(yīng)該成為我們的理念，崇尚自然的意識(shí)應(yīng)該根植于保教人員的心中，落實(shí)在行動(dòng)中。當(dāng)然，更不能將親自然活動(dòng)與日常教育教學(xué)割裂，而應(yīng)該將親自然活動(dòng)與幼兒園的主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)相整合，滲透到幼兒園日常生活之中。

我們雖然不能生活在純自然的環(huán)境中，但生活一刻也離不開自然因素，比如，天空、大地、陽(yáng)光、空氣、水分、季節(jié)的交替、植物的生長(zhǎng)、天氣的變化等等，這些自然因素都與幼兒的生活息息相關(guān)。將“崇尚自然”的理念融入幼兒園日常生活中，意味著可以在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料提供、組織形式等多個(gè)層面創(chuàng)設(shè)條件，在日常生活中盡可能地利用自然因素，讓孩子建立與自然的聯(lián)系，滿足幼兒親近自然，親身體驗(yàn)、探究的需要。

無(wú)心感知轉(zhuǎn)化為有意體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。教師除了有計(jì)劃、有目的的在主題活動(dòng)和領(lǐng)域教學(xué)中開展有關(guān)親自然內(nèi)容，更應(yīng)該做有心人，善于抓住教育契機(jī)，把孩子“無(wú)心”的好奇轉(zhuǎn)化為“有意”的求知欲，把“無(wú)心”的感知轉(zhuǎn)化為“有意”的觀察，把“無(wú)心”的瀏覽轉(zhuǎn)化為“有意”的體驗(yàn)。

比如，“雨”是自然界中幼兒最熟悉的一種自然現(xiàn)象，通常情況下，教師和家長(zhǎng)更多的是想到雨天帶來(lái)的不便，往往會(huì)在雨天組織一些室內(nèi)活動(dòng)?？上驳氖?，抓住這一教育契機(jī)，抓住孩子們的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒去戶外去感受體驗(yàn)。例如，利用雨天，引導(dǎo)幼兒觀察雨，感受雨，在雨中尋找快樂(lè)，孩子們用小手接雨，用腳踩雨濺起水花，用小傘接雨轉(zhuǎn)水滴，用盒子、小推車運(yùn)送雨水，他們非常盡興，樂(lè)此不疲。孩子們通過(guò)聽、看、摸等多種感官充分體驗(yàn)聽雨、看雨、玩雨，充分感受雨天帶來(lái)的樂(lè)趣，孩子的天性得到釋放。老師在雨天帶領(lǐng)小班幼兒聽雨，在雨后去聞空氣的味道，讓孩子發(fā)現(xiàn)了空氣味道的變化、天色的變化，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇和興趣。在和雨水接觸的過(guò)程中，幼兒獲得了極大地自由和親自然的樂(lè)趣。

同樣，大自然中充滿了各種各樣鮮活的生命，只要做有心人，生活中的偶發(fā)事件也可以讓幼兒體驗(yàn)到自然界的奧妙，領(lǐng)略生命的美、生命的力量以及脆弱，喚醒幼兒生命自身成長(zhǎng)的自覺(jué)性。如孩子們養(yǎng)護(hù)的花草死掉了，一般人會(huì)隨手扔掉，而我班養(yǎng)的茉莉花干枯了，班里養(yǎng)護(hù)的鮮花慢慢凋謝了，筆者沒(méi)有隨手扔掉，而是抓住了這一契機(jī)，在自然角設(shè)立“死亡區(qū)”，引導(dǎo)幼兒觀察鮮花從鮮活到凋謝的變化過(guò)程，讓幼兒理解鮮活、枯萎、凋謝，討論茉莉花干枯的原因……同樣，對(duì)于班上飼養(yǎng)的小動(dòng)物生病、死亡，教師可就此引導(dǎo)幼兒討論，開展幼兒對(duì)生命學(xué)習(xí)的歷程。從植物到動(dòng)物，由于教師的智慧，幼兒多了一次次善待生命、珍惜生命的直接體驗(yàn)。

利用社區(qū)資源開展親自然活動(dòng)

幼兒有足夠的時(shí)間和自然親密接觸，才能有更多機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)，逐漸建立起和自然的感情。結(jié)合親自然課題研究，我們?cè)O(shè)立了每周一次的親自然日，利用社區(qū)資源開展親自然活動(dòng)。

每周一次的“親自然日”是孩子們向往的日子，無(wú)論是大孩子還是小孩子，總是帶著喜悅的心情，或到大操場(chǎng)上放風(fēng)箏，或到花園找螞蟻挖洞洞、和泥巴，或撿樹葉捉迷藏，或是到小河旁打水仗，不同的內(nèi)容不同的場(chǎng)景，總是能吸引幼兒的興趣。他們個(gè)個(gè)精力充沛，廣闊的空間和豐富的物種為幼兒游戲探究提供了支持，調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽、觸、嗅、味各種感官，無(wú)論是舒服地躺在草地上還是探究觀察，無(wú)論是跳石凳還是撿果果數(shù)果果、在草地上尋找三葉草，無(wú)論是集體游戲還是個(gè)人“爬樹探險(xiǎn)”，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)覺(jué)得無(wú)聊或是無(wú)所事事，他們都是那樣的輕松快樂(lè)，那樣積極主動(dòng)，那樣專注，那樣樂(lè)于表現(xiàn)交流。孩子們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中釋放天性，享受快樂(lè)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得了良好的情感體驗(yàn)。

親自然活動(dòng)開展途徑

由于幼兒人數(shù)較多，幼兒園組織的親自然活動(dòng)的范圍多局限在社區(qū)內(nèi)，頻繁組織到郊外不太現(xiàn)實(shí)。而家長(zhǎng)以家庭為單位行動(dòng)就方便很多，積極利用家長(zhǎng)資源，便能拓展親自然活動(dòng)開展的途徑。

基于此，我們采取多種形式與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳親自然活動(dòng)的意義，建議家長(zhǎng)平時(shí)多抽出時(shí)間帶孩子親近自然，越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到了親自然的行列中，不少家長(zhǎng)利用自己的資源，聯(lián)系農(nóng)場(chǎng)，組織親子郊游，親自然的途徑越來(lái)越寬，互動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富。從孩子的變化到自身參與活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)親自然活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)更深更廣，對(duì)孩子情感的培養(yǎng)也更加注重。

立足園本，因地制宜地開展了多樣化的親自然活動(dòng)。從幼兒園的自然角到種植園，從城市到郊外，無(wú)論是老師組織的親自然活動(dòng)還是親子郊游，我們發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒提供接觸大自然的機(jī)會(huì)，孩子們或多或少的都會(huì)從中得到滋養(yǎng)，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）