莊紅梅

目前的詞語教學(xué)中，還存在就詞語教詞語，用機(jī)械重復(fù)的認(rèn)讀、抄寫、默寫等方式開展詞語教學(xué)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教學(xué)效率不高。為了提高詞語教學(xué)效率，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種的情境，優(yōu)化詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分感悟詞語的意蘊(yùn)。

復(fù)原情境，學(xué)會(huì)表達(dá)

復(fù)原情境，就是把詞語要表達(dá)的意思通過展示實(shí)物、出示圖片、演示黑板畫等手段向?qū)W生提供直觀、感性材料，使學(xué)生對(duì)詞語的意義有所理解或加深理解，降低學(xué)生理解的難度，豐富詞語的內(nèi)涵和外延。

如著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《草》這首詩時(shí)，“離離”這個(gè)詞語比較抽象，脫離學(xué)生生活。于老師為了幫助學(xué)生理解“離離原上草”中“離離”的意思，即興在黑板上用綠色粉筆畫上了一大片綠草。邊畫邊提醒學(xué)生看，草原上的草，原野上的草長(zhǎng)得怎么樣？片刻功夫，黑板上呈現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，白云朵朵，大片大片的綠草，一望無際，一下子把學(xué)生帶入了遼闊的大草原。

師：草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？

生1：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

生2：草原上的草密密麻麻，數(shù)都數(shù)不清了。

生3：草原上的草一望無邊。

生4：草原上的草長(zhǎng)得碧綠碧綠的。

師總結(jié)：草原上的草一望無邊，非常茂盛;草原上的草綠油油的，非常美麗。學(xué)到這兒，一定有同學(xué)知道“離離”的意思。

生紛紛舉手：“離離”就是草很多的意思，就是數(shù)也數(shù)不清的意思，就是一望無際的意思，就是長(zhǎng)得很茂盛的意思，就是綠油油的意思……

師還用綠色粉筆畫了一顆綠油油的小草，用黃色粉筆畫了一顆黃色的小草，通過對(duì)比，感悟“榮”和“枯”的意思。學(xué)生就在于老師直觀形象地板畫中，非常好的理解了“離離”“榮”“枯”的意思。

為了讓學(xué)生理解“燒不盡”的意思，于老師在綠草上用黃色的粉筆畫上大片枯黃的小草，草原上的草頓時(shí)有綠轉(zhuǎn)黃，再用紅色的粉筆畫上大片大片的火苗，表示小草被大火燒光了。

師：小草都被大火燒光了，為什么詩人卻說“燒不盡”呢？到底哪里沒燒完？

生：是小草的根沒燒掉。

師問：“春風(fēng)吹又生”的意思，你們明白了嗎？明白了就請(qǐng)舉手。

師請(qǐng)一名學(xué)生上黑板，有綠色的粉筆畫出“春風(fēng)吹又生”的畫面。這名學(xué)生上黑板畫了一排整齊的高高的小草。

師問：對(duì)畫的畫有意見嗎？

學(xué)生說：“有意見，春風(fēng)吹過來，小草長(zhǎng)得沒這么快，也沒這么整齊?！?/p>

請(qǐng)一位學(xué)生上黑板糾正。這位同學(xué)畫的小草矮點(diǎn)了。

師問：現(xiàn)在還滿意嗎？

生：還有意見，春風(fēng)一吹，草應(yīng)該斜了。師讓這名學(xué)生再去修改，并讓他說說“春風(fēng)吹又生”的意思。

學(xué)生就在這種畫畫、改改、說說中理解了“春風(fēng)吹又生”的意思。于老師用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)了理解詞語的情境，讓學(xué)生在輕松有趣的理解詞語的同時(shí)，感受詩歌語言之美。

精心挑選，鮮活生動(dòng)

文章中的很多詞語都是經(jīng)過作者精挑細(xì)選而來的，不僅鮮活生動(dòng)，還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。如教學(xué)《江南》（蘇教版一上）中的“田田”一詞：

師：哪位同學(xué)來猜一猜“蓮葉何田田”中的“田田”是什么意思？

生：大概是甜甜的意思。

師：此處的“田田”可不是“甜”的意思。孩子們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖畫，說說圖上的荷葉是什么樣子的？

（學(xué)生會(huì)根據(jù)插圖上荷葉的樣子說出荷葉很綠、很美等的特點(diǎn)。）

師：孩子們，你們都有一雙會(huì)觀察的眼睛！你們覺得“荷葉像什么呢？

生1：荷葉像一頂大大的遮陽帽。

生2：荷葉像一把撐開的綠色小傘。

師：你真會(huì)想象！荷葉真像是一把把撐開的綠色小傘。

（課件上出示綠色的草帽、綠色的小傘……孩子們也用小手比劃著，學(xué)得趣味盎然。）

師：小朋友，說了這么多，其實(shí)你們已經(jīng)說出了“蓮葉何田田”的意思了。哪位小朋友來概括一下呢？

生：荷葉很多很茂盛，擠擠挨挨的，真像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：概括得很準(zhǔn)確?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。這句話就是贊美荷葉又多又美！我們也來一起贊美荷葉吧?。R讀詩句）

這個(gè)教學(xué)片斷中，“田田”一詞的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)。如果直接告訴學(xué)生“田田”就是形容荷葉的茂盛，一年級(jí)的學(xué)生很難感悟“田田”這個(gè)詞所包含的豐富意蘊(yùn)。教學(xué)中，老師用課件出示一碧千里的荷葉，啟迪學(xué)生將“田田”一詞轉(zhuǎn)化為真實(shí)可視的“實(shí)物”，進(jìn)而在情境對(duì)話中啟迪學(xué)生想象荷葉茂盛的畫面，體會(huì)“田田”一詞滲透了作者由衷的贊美之情。

構(gòu)建語境，豐滿詞語

很多詞語之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教者可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，將零散的“詞語”串聯(lián)成線。蘇教版一下《識(shí)字1》是一篇看圖讀韻文識(shí)字。教學(xué)中，筆者采取了“整合”的策略：首先，用語言描述激發(fā)學(xué)生的想象興趣。接著播放音樂《春天在哪里》，讓同學(xué)們閉上眼睛想象春天，說說自己想象中的春天。接下來，出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖畫中的春天有哪些景物？它們分別是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、由遠(yuǎn)及近的順序觀察并說說。例如，春風(fēng)：①在圖中找出春風(fēng)。②說說春風(fēng)吹在臉上的感覺。③感情誦讀“春風(fēng)”一詞。春雨：①在圖中找出春雨。②說說春雨的樣子，并想象她會(huì)到哪兒做客。③感情誦讀“春雨”一詞。嫩芽：①結(jié)合生活實(shí)際，說說自己見過哪些嫩芽，分別是什么樣的？②你覺得嫩芽怎樣？③感情朗讀“嫩芽”一詞。同樣的方法觀察并豐富詞語?？傊?，教者利用聯(lián)系彩圖、生活經(jīng)驗(yàn)、表演等方法，讓原本孤立的12個(gè)詞語變成了一幅優(yōu)美的畫。

借助文本，延伸內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語理解、感悟時(shí)，不能僅僅停留于淺層意思的理解，而要借助文本，將詞語融入文本的具體語境，進(jìn)行品讀推敲，領(lǐng)悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者用詞的精妙。

如《小露珠》一文教學(xué)片段：

師：小朋友們，文中的小露珠出現(xiàn)在初秋季節(jié)，那時(shí)侯，天氣還是比較炎熱的。驕陽似火，毒辣辣的太陽曬了一整天，到了傍晚，植物們都變得怎么樣了？（學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極踴躍地描述樹葉沒精打采的樣子）

師：眼前的景象讓我們不由得想起這學(xué)期學(xué)過的一篇課文里的一個(gè)詞語。（學(xué)生馬上調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找到在《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》中的“曬蔫”一詞）

師：那么花兒們又變得怎么樣了？（師做低垂著腦袋的樣子，讓學(xué)生描述）

師：這就是沒了（精神）。

師：夜幕降臨，晶瑩剔透的露珠小精靈們悄悄降臨人間，經(jīng)過小露珠們一晚上的滋潤(rùn)，花草樹木又變得（格外精神）。

師：怎樣精神？讀給我聽！（生齊讀破折號(hào)后面的內(nèi)容。師表揚(yáng)：讀得真有精神）

師：孩子們，把你們最有精神的一面展示給老師看看吧?。▽W(xué)生們馬上打起精神，坐得端端正正）

師：這位小朋友，小身板坐得端端正正，小腰板挺得筆直筆直，兩只眼睛炯炯有神，就請(qǐng)你來讀這句話?。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了，“精神”一詞，不僅可以用在植物身上，也可以用來形容人）

本節(jié)課中，教者對(duì)“精神”這個(gè)詞語的設(shè)計(jì)，頗有新意。教者巧妙地把生活和書本融為一體，無痕地將舊知與新知融會(huì)貫通。

因此，在詞語教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和兒童的心理特征，因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓詞語教學(xué)變得有情有趣，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，讓語文課堂更加有聲有色。

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)）