張愛華

摘 要：識字教育是低年級語文教學(xué)中極為重要的部分。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是低年級學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是提高其文化素養(yǎng)的第一步，更是低段學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神發(fā)展的源泉。在各種新興教育的思想理念越來越受到重視的時代下，諸多先進(jìn)的教育手段和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)并付諸實踐。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)和能力為基礎(chǔ)，輔以系統(tǒng)的教學(xué)，通過趣味識字教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是本文將要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低段語文;趣味識字教學(xué);部編教材

在當(dāng)下教育體制不斷改革的背景之下，如何正視小學(xué)生身心發(fā)展情況，制定高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力，從而提高學(xué)生的語文成績，是每個低年級語文教師應(yīng)該考慮的問題。本文以部編一年級語文教材為例，進(jìn)行對趣味識字的教學(xué)探索。

一、小學(xué)生識字教育的基本情況

（一）不同學(xué)生有不同的實際情況

幼兒園教育是兒童進(jìn)入學(xué)校之前的先行教育。但由于不同的幼兒園教育、家長教育和學(xué)生本身特點之間的差異性，使得學(xué)生之間對識字教學(xué)的接受能力有了很大差別。

（二）部分低段語文教師的教學(xué)存在單調(diào)、乏味的問題

現(xiàn)實教學(xué)活動中不乏一下了兩種教學(xué)場景：部分教師由于長期的教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣于一套固化的教學(xué)方式;也有部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，只注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸力度。以上兩種教學(xué)都存在一種共同的缺點：忽略了學(xué)生本身的主觀能動性。一遍又一遍的重復(fù)跟讀和書寫，雖然在一定程度上提高了學(xué)生對漢字的掌握程度，但是缺點也很明顯：學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣越來越少，嚴(yán)重者甚至不再參與漢字的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動之中。此種情況下，教學(xué)成果自然是無從談起，也就更不用說達(dá)到核心素養(yǎng)所要求的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，具備最基本素養(yǎng)與能力的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)活動更加有序和高效。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，則應(yīng)該更加注重對小學(xué)語文教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新。在教學(xué)實踐過程中，這就要求低年級語文教師從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為本位，注重不同學(xué)生的個體差異性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的、理性的教學(xué)目標(biāo)，從而實實在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、趣味識字

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動并喜歡進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[2]因此，教師需要適時選擇學(xué)生喜歡的方式，從而激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，令他們在寓教于樂的活動中無絲毫壓力地完成基本教學(xué)目標(biāo)。

（一）趣味游戲識字

喜歡玩游戲是每個兒童的天性，在游戲中，兒童常常可以忘記時間的流逝。偉大科學(xué)家愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。因此，教師可以使用詞語接龍、猜字謎、偏旁部首找朋友等游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。例如在對“閃”字的教學(xué)中，我使用了“人要闖，馬要放”的字謎;再有就是“師”字的教學(xué)，我使用了“一字之師”的謎面;我還將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字的偏旁部首進(jìn)行拆分，以“找朋友”的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行重新組合，從而加深學(xué)生印象;在教學(xué)“您”字的時候，我則將多個生字做成卡片，讓學(xué)生在卡片紙中找出“您”字的卡片紙……以上種種，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）語境識字

漢字是一種象形文字，這是漢字相對固定化的特點來源，但不同漢字的排列組合使得漢字具有了很大的流動性。正視漢字的這一特點，通過情景教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對所教學(xué)漢字的接受程度，不失為一種高效的教學(xué)方式。有鑒于低年級學(xué)生實際年齡較小，喜歡曲折離奇故事的情況，是我將在教學(xué)過程中的不同的漢字編成故事，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中輕松愉快地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

（三）生活識字

生活是最好的老師。以漢字在內(nèi)的任何知識都能在生活中得到學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生生活入手，以潤物無聲的方式將漢字教學(xué)融入到實際的社會生活中，將會是創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高低段語文教學(xué)的效果的有效舉措。例如“水”子的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想到生活中最常見的“節(jié)約用書，人人有責(zé)”的標(biāo)語;“中”字則聯(lián)想到“中國”、“中間”等詞語，并為學(xué)生講述為何中國為何被人們稱作“中國”的歷史淵源;“早”字則聯(lián)系到學(xué)生每日的早餐，并讓學(xué)生了解早餐、午餐和晚餐幾個詞語的用法和意義;“杰”字則聯(lián)系到班級上某位學(xué)生的名字，并向?qū)W生們講述某些名字中的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在低段語文教學(xué)活動中要實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生所在年齡段的個人興趣和學(xué)習(xí)能力，以趣味游戲的方式創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）：15-17.

[2] 王樹雄.寫字教學(xué)必須大大加強(qiáng)學(xué)習(xí)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對寫字教學(xué)要求的一點體會[J].學(xué)周刊，2018（06）：94-95.