周瑩

摘 要 德國(guó)教育家福貝爾認(rèn)為“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具”。既如此，游戲也應(yīng)該是小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)漢語拼音的工具。故此，在教學(xué)漢語拼音的過程中，我們有必要引入魔法棒擺放、找朋友、故事表演與摘蘋果等游戲法，使之為我們的小學(xué)低段語文拼音教學(xué)助力。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 低段語文 拼音教學(xué) 游戲

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢語拼音是小學(xué)低段尤其是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生最主要也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，因?yàn)闈h語拼音是比較抽象的符號(hào)，所以學(xué)生往往感到枯燥難學(xué)，繼之對(duì)之失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，我們必須根據(jù)低段學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)引入漢語拼音教學(xué)課堂，以此達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音效率之目標(biāo)。

1魔法棒擺放游戲法

小學(xué)低段學(xué)生最容易混淆“b、p、q、d”四個(gè)聲母，常把“b”寫成或者誤讀為“d”，把“p”寫成或者誤讀為“q”。但如果我們采用魔法棒游戲法，就可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)讀與正確書寫上述四個(gè)聲母。具體方法為：課前，請(qǐng)每位家長(zhǎng)為學(xué)生用紙做一個(gè)半圓，并準(zhǔn)備一根小木棒。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生每二人一組將小木棒隨意擺放在半圓的上下方或者左右方，每組成一個(gè)聲母就大聲朗讀出來，相互檢查朗讀是否正確。教師巡視學(xué)生的魔法棒游戲，并對(duì)不得要領(lǐng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過魔術(shù)棒法游戲，學(xué)生不僅在反復(fù)練習(xí)中對(duì)“b、p、q、d”四個(gè)聲母有了更加直接的感性認(rèn)識(shí)與更加深刻的印象，還感受到了學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂，對(duì)“這四個(gè)聲母的識(shí)讀與書寫自然就準(zhǔn)確無誤了。

2找朋友游戲法

2.1聽音取卡片

教學(xué)時(shí)，我曾把學(xué)生學(xué)過的字母卡片打亂順序掛在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生做聽音讀聲摘取韻母卡片的游戲。如我念韻母“ei”，就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上取下“ei卡片”。然后，這位學(xué)生再讀給大家聽，要求讀得準(zhǔn)確、響亮，全班學(xué)生跟著這位學(xué)生念。如果這位學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，教師就及時(shí)糾正，鼓勵(lì)他重讀，直至讀準(zhǔn)。如此，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生朗讀清晰、聲音響亮的良好習(xí)慣。

2.2聲母韻母配對(duì)

2.2.1聲母韻母碰撞

聲韻母相拼，比如b-a→b a，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為此，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)小紙盒，在其中一個(gè)紙盒的兩個(gè)面上分別寫上p與b，在另一個(gè)紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示p，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母p與韻母a相拼，得出pa。此種游戲法簡(jiǎn)明有趣，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

2.2.2韻母找聲母

課前，教師先在紙片上寫上這節(jié)課要教學(xué)的音節(jié)的聲母與韻母，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓全班學(xué)生在黑板上集體認(rèn)讀相關(guān)音節(jié)。上課時(shí)，在教室里騰出一些空間，在地板上畫上兩個(gè)大圓圈，分別標(biāo)上A與B。然后，請(qǐng)持有聲母卡片的學(xué)生進(jìn)入A圈，持有韻母卡片的學(xué)生進(jìn)入B圈，讓B圈的學(xué)生依次到A圈找聲母朋友。如果找對(duì)了，也即聲韻母可以相拼，則雙方握手互道“你好”，反之，雙方揮手互道“再見”。上述游戲，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的禮貌教育，可謂一舉多得。

2.3聽音出列

教學(xué)時(shí)，指名幾位學(xué)生到講臺(tái)上來，面向全班學(xué)生站成一排，每人手里分別拿一張寫有z、c、s、b、p、m、f、ui、ei的卡片。我每讀出一個(gè)音節(jié)，拿相應(yīng)卡片的學(xué)生就要出列拼成一個(gè)音節(jié)。比如我讀音節(jié)“fei”，拿“f”卡片的學(xué)生出列站在左邊，拿“ei”卡片的學(xué)生出列站在右邊，同時(shí)兩人齊聲讀“fei”，全班學(xué)生跟著讀。如此，不僅全班學(xué)生都得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生也非常樂于學(xué)習(xí)漢語拼音，教學(xué)效果自然顯著。

2.4復(fù)韻母組合

在復(fù)習(xí)鞏固ei、ou、iou等復(fù)韻母時(shí)，教師先把學(xué)生每4人分為一組，每組學(xué)生拿著分別寫著單韻母i、u、€輟的卡片自己去組合。組合正確后，先兩人一起讀，而后小組同伴再一起朗讀。通過上述游戲，學(xué)生不僅知道了復(fù)韻母是由兩個(gè)或三個(gè)單韻母組成的，還加深了對(duì)復(fù)韻母的記憶。

3摘蘋果游戲法

在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，教師出示圖片，圖上畫著一棵結(jié)滿蘋果的大樹，每只蘋果上寫著整體認(rèn)讀的音節(jié)。然后，對(duì)學(xué)生說：“秋天到了，蘋果熟了，我們一起去果園幫果農(nóng)摘蘋果，好嗎？”學(xué)生答道：好！”教師說：“果農(nóng)說了，誰能把寫在蘋果上的整體音節(jié)讀正確，那只蘋果就送給誰。同學(xué)們想要不？”學(xué)生雖然知道蘋果是假的，認(rèn)讀正確也不會(huì)得到真正的蘋果，但還是非常興奮地爭(zhēng)先恐后舉手要求認(rèn)讀寫在蘋果上的整體音節(jié)。在這輕松愉快的氛圍中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)中有趣、趣中有知的樂趣，認(rèn)知活動(dòng)得以順利展開。

德國(guó)教育家福貝爾曾言：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性，游戲是兒童的本能性活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映。”正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)低段語文拼音教學(xué)中引入游戲，學(xué)生會(huì)在漢語拼音學(xué)習(xí)的過程中感到輕松、快樂、易學(xué)，感到漢語拼音課堂是其“快樂家園”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 童亞鳴.小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）.