摘 要：預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)符合新課改的變革，這也是教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課堂即將講授的知識有大致了解。教師還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些簡單的知識，這樣學(xué)生可以在課堂中著重聽教師講授的重難點知識，掌握的知識會更加牢固，并且可以把所學(xué)的知識學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);方法思考

隨著新課程的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也需要不斷變革。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)乎到課堂的效果。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以在黑板上提前列出需要講授的知識框架，讓學(xué)生提前通過預(yù)習(xí)進(jìn)行了解，學(xué)生在課堂中就可以把重心放在自己不明白的知識點或者重難點問題上，這樣就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率也會更好。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果好的話，在課堂中才能做到更加輕松，更加游刃有余。另外，預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生更快融入課堂，對不明白的知識產(chǎn)生強烈的求知欲，并養(yǎng)成積極探索思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在課堂上成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也在不斷增多，教師可以利用課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極探索知識，讓學(xué)生對課堂中講授的知識有大致了解，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師還要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在課堂中更輕松地學(xué)習(xí)重難點知識。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)問題，并帶著自己的問題努力聽教師講課，最終通過教師的講解解決自己的問題。學(xué)生在課前應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，并不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，快速學(xué)到教師講授的新知識，增強學(xué)習(xí)的信心，從而學(xué)到更多的知識與技能，為以后的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題

目前，學(xué)生預(yù)習(xí)知識情況并不是很好，這主要是因為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性不高。學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高是因為學(xué)生沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)也沒有足夠的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。雖然有時候?qū)W生也會在教師的安排下進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生沒有掌握良好的習(xí)方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果非常差。學(xué)生對課本進(jìn)行瀏覽并不能發(fā)揮出預(yù)習(xí)的價值，久而久之，學(xué)生就會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生有效率地去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，避免只是通讀教材的預(yù)習(xí);其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時積極探索思考，努力突破重難點知識，從而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果變得更好。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法

（一）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長時間的堅持，有的學(xué)生不需要教師的提醒就會主動預(yù)習(xí)，而比較懶惰的學(xué)生就算教師提醒很多遍也不會預(yù)習(xí)，這主要是學(xué)生沒有感受到預(yù)習(xí)的重要性。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要，教師可以在剛剛開學(xué)的時候召開主題班會講授良好的學(xué)習(xí)方法，這里面就可以設(shè)計到預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會對預(yù)習(xí)有所重視。學(xué)生感受到了預(yù)習(xí)的重要性，就會在課前積極預(yù)習(xí)，并不斷提高預(yù)習(xí)效率。

（二）監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性不高，教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，就算預(yù)習(xí)也是抱著無所謂的態(tài)度，這時候教師就應(yīng)該用科學(xué)的方法讓學(xué)生合理預(yù)習(xí)知識，這樣可以讓學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)問題，教師再對學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，可以有針對性地幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有所改善。

（三）傳授預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)高年級的學(xué)生往往存在著畏難的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題就對喪失學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)也是為了敷衍教師，而不是真正從自身獲取更多知識的角度去出發(fā)，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果就會很差。預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是教師也應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和人物，為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)記錄卡，讓學(xué)生根據(jù)記錄卡上面的內(nèi)容有針對性地學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的思路更加清晰。比如，在《觀察物體》的知識學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行三場比賽，第一場比賽是“畫一畫”，教師用五個正方體搭成一個立體圖形，讓學(xué)生從圖形的正面、上面和左面分別進(jìn)行描繪;第二場比賽是“搭一搭”，一個立體圖形從上面看到的是四個一排的小正方形，從左面看不到的是上下排列的兩個正方形，教師向同學(xué)提出問題：“搭這樣的圖形，最少需要幾個小正方體？最多需要多少正方體？”;第三場比賽是：“看誰搭得多？”具體題目為：“用6個小正方體搭一個立體圖形，從上面看到有兩排，第一排是一個小正方體，第二排有四個小正方體。”學(xué)生通過在比賽中的參與，可以加深對知識的理解，并將學(xué)到的知識學(xué)以致用。

（四）采用多種預(yù)習(xí)形式

教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，改變學(xué)生自主預(yù)習(xí)的單一形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的預(yù)習(xí)方式，那些適合集體共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以帶動學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另外還可以讓學(xué)生之間組成小組共同預(yù)習(xí)，咋有那個可以讓學(xué)生在小組合作中充分表達(dá)自己的觀點，從而讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)勢和不足，從而讓預(yù)習(xí)效果變得更好。

（五）問題預(yù)習(xí)法

教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生提出高層次的問題，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問題的同時鍛煉自己的邏輯思維能力。教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，學(xué)生能夠提出問題就代表學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了思考，而且教師還可以及時了解學(xué)生提出的問題，這樣可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，從而在今后的教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生有更高層次的學(xué)習(xí)。另外，教師在對學(xué)生提出問題時應(yīng)該注意問題的難易程度，要把比較困難的問題和簡單的問題混合搭配起來，學(xué)生通過對簡單的問題的解答獲得成功的喜悅，對困難問題進(jìn)行探究，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在《比的認(rèn)識》的知識學(xué)習(xí)中，教師在黑板上面寫下“6÷4”，問學(xué)生：“這個式子的讀法為？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)回答：“6比4”，學(xué)生通過對教師的問題的回答可以收獲成功的喜悅，從而在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

結(jié)語：總之，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)、傳授預(yù)習(xí)等方法提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多的知識與技能。

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作者簡介：關(guān)梅章，性別：女，職稱：小教高級，工作單位：湖北省潛江市后湖管理區(qū)后湖小學(xué)