賈紅

圖畫書英文為Picture books，在日本叫作“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對(duì)語(yǔ)言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，日本兒童文學(xué)出版專家松居直做了非常形象的注解：文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。顧名思義，繪本就是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主，文字為輔甚至完全沒有文字的書籍。也就是說，一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個(gè)完整的故事，同時(shí)也就意味著繪本具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

在目前我們所能見到的繪本里，以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境的，等等，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。自繪本被引進(jìn)幼兒園教育以來，深受教師與幼兒的喜愛，隨著繪本于幼兒園教育中應(yīng)用的逐步普及，如今的繪本儼然已成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要方式。與此同時(shí)，基于繪本本身所包含的豐富內(nèi)容及靈動(dòng)的意境，更是給幼兒提供了一個(gè)絕佳的想象空間，這不僅有助于幼兒智力的開發(fā)，更能切實(shí)促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

《綱要》提出，幼兒園在開展繪本教育時(shí)，務(wù)必向幼兒提供適合其閱讀的繪本資源，幫助幼兒逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信，讓幼兒才能充分地展示。其次要始終秉持因材施教的教學(xué)原則。不同幼兒，因其生長(zhǎng)環(huán)境的不同而在認(rèn)知水平方面會(huì)存在一定的差異。故針對(duì)不同水平幼兒選擇合適的繪本內(nèi)容，既是教育開放性與多元性的具體體現(xiàn)，又能讓幼兒更加充分地獲取精神營(yíng)養(yǎng)，從而在豐富幼兒情感的同時(shí)維護(hù)幼兒成長(zhǎng)的健康與和諧。對(duì)此，本文將基于對(duì)繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新，以望能對(duì)幼兒教育起到良好的促進(jìn)作用。

一、挖掘繪本亮點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)在教學(xué)過程中都應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，方能在教學(xué)目標(biāo)的指引下逐步完成教學(xué)任務(wù)，并最終確保理想的教學(xué)效果的達(dá)成。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，越是有趣的繪本內(nèi)容，則越能吸引幼兒的注意力，作為幼兒園教師，應(yīng)盡量選取具有一定趣味性，又不乏教育意義的繪本，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本的閱讀涉及幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。

如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴，那幼兒就能主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象。否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時(shí)保持了繪本原有的風(fēng)格，但對(duì)于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫的組織，這些特點(diǎn)和孩子的欣賞習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)不太一致。在仔細(xì)地分析繪本之后，將對(duì)話進(jìn)行細(xì)微處理，采用了句式 “……有多……我就有多愛你”，使語(yǔ)言顯得更加精練、口語(yǔ)化，幼兒在講述時(shí)非常主動(dòng)。幫助幼兒既理解了作品的主題，完成了語(yǔ)言的目標(biāo)，又升華了情感。在重點(diǎn)閱讀的時(shí)候，對(duì)情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減處理，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。我們?cè)趯?shí)際工作中，努力根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際需要選擇適合他們的繪本，比如我們選用的繪本有：《逃家小兔》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《棕熊的神奇事》《火焰》《老鼠牙醫(yī)一地嗖頭》等。這些故事有描寫親情的，有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當(dāng)高，他們總會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其境地感動(dòng)。

例如，當(dāng)進(jìn)行《好餓的小蛇》繪本教學(xué)時(shí)，由于該繪本內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單、形象，且繪本中的文字大多以“啊嗚”“咕嘟”一類的擬聲詞為主，對(duì)此，教師便可采取創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，一來可幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象，二來可組織幼兒模仿小蛇稚嫩舉動(dòng)，以切實(shí)深化幼兒對(duì)蛇的認(rèn)知。當(dāng)然，在此過程中，教師亦需有明確的教學(xué)目標(biāo)，如要求幼兒在理解了故事的內(nèi)容后，結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的模仿，以發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造能力。隨后，當(dāng)幼兒閱讀到小蛇將蘋果吞下肚子，而身體被撐成圓球形狀時(shí)，幼兒親切地將之稱呼為“蘋果蛇”，由此既能讓幼兒感受到“蘋果蛇”的幽默與滑稽，又能切實(shí)增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性，從而促使幼兒始終保持高度的注意力。

二、調(diào)整教學(xué)方法，注重繪本細(xì)節(jié)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式顯然已無法滿足新時(shí)期的教學(xué)要求。與此同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)幼兒主體性的激發(fā)，還容易導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不和諧，以致幼兒無法全心全意地融入繪本學(xué)習(xí)中。對(duì)此，要想切實(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師便需在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)注重繪本細(xì)節(jié)，如此方能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在凸顯幼兒主體地位的同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在閱讀繪本的過程中，我們采用預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)然有時(shí)情到濃處幼兒也會(huì)自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動(dòng)作比較誰(shuí)的愛更多，有撐開手臂比誰(shuí)寬，有舉高手比誰(shuí)高，有跳著比誰(shuí)遠(yuǎn)，有跑著比誰(shuí)快，有踢腿高……教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來比較的方式，活動(dòng)掀起了一個(gè)師生互動(dòng)的高潮，幼兒對(duì)作品的理解也更深入一步了。又如第一次閱讀《逃家小兔》中有一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓幼兒自由結(jié)對(duì)說說如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，兔媽媽又會(huì)怎么辦時(shí)，小怡和佳佳、洪洪等人想起了語(yǔ)言角里有為小兔和媽媽提供的兔子的指偶和頭飾：她們就商量著用頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動(dòng)。孩子們?cè)谶@個(gè)問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿從角色中跳出來。

如當(dāng)進(jìn)行繪本《小熊不刷牙》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可首先為幼兒播放《刷牙歌》，并借助多媒體技術(shù)，于大屏幕上投放牙刷與牙膏的圖片，繼而提問：“小朋友們，你們知道牙膏與牙刷嗎？它們有什么作用呢？”緊接著，教師要求幼兒翻開繪本，并著手進(jìn)行故事內(nèi)容的講解。當(dāng)幼兒翻到小熊與牙膏、牙刷搏斗的圖片時(shí)，便可嘗試向幼兒提到，如“小熊為什么不喜歡刷牙呢？”此時(shí)，部分幼兒認(rèn)為小熊不喜歡牙膏的味道，而部分幼兒則認(rèn)為是牙刷太硬，小熊不喜歡。盡管幼兒的回答五花八門，但無可否認(rèn)的是，幼兒們已被故事所吸引。至此，教師便可順勢(shì)引進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即該怎樣愛護(hù)我們的牙齒。

三、拓展繪本內(nèi)容，深化幼兒對(duì)繪本的理解

針對(duì)繪本解讀環(huán)節(jié)，若教師能基于此予以適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，則不僅有助于深化幼兒對(duì)繪本的理解，且能對(duì)幼兒綜合能力的提升起到良好的促進(jìn)作用。至于該以怎樣的方式來有效地延伸與拓展，則需結(jié)合繪本的整體風(fēng)格與內(nèi)容而定。

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式（順序遞進(jìn)式）更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔?！伴_放交流式”則是這樣一個(gè)情景，在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過欣賞封面猜測(cè)圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，再給予充分的時(shí)間引導(dǎo)他們完整閱讀，讓他們選擇想看的畫面，討論感興趣的細(xì)節(jié)。

在這個(gè)過程中，孩子們也可以從同伴那兒學(xué)習(xí)看書的方法，并與同伴分享對(duì)內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁(yè)面，討論其中的細(xì)節(jié)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育意圖蘊(yùn)含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分地表達(dá)自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由“順序遞進(jìn)式”轉(zhuǎn)向“開放交流式”，這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

如針對(duì)《我的爸爸》《瘋狂星期二》《我的連衣裙》這一類充滿想象力的繪本作用，其教學(xué)拓展環(huán)節(jié)則應(yīng)注重對(duì)幼兒想象力的激發(fā)。以《我的連衣裙》為例，教師可基于繪本內(nèi)容提出如下問題，如“小白兔還會(huì)往哪走呢？”“裙子會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等。而針對(duì)《小藍(lán)和小黃》這類包含科學(xué)知識(shí)的繪本，則可組織幼兒自主動(dòng)手實(shí)踐，如此既有助于增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性，又能切實(shí)提升繪本教學(xué)效果。

總之，對(duì)幼兒而言，繪本教學(xué)不僅能為其提供一個(gè)全新的認(rèn)知視角，還有助于促進(jìn)社會(huì)、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的相互滲透與整合，從而發(fā)展幼兒個(gè)性。在促使幼兒感知繪本材料的同時(shí)促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。