蔣小榮

一、研究背景

充滿競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)呼吁我們的下一代要學(xué)會(huì)生存，作為社會(huì)生存的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學(xué)會(huì)交往是孩子們需要掌握的重要的能力。然而當(dāng)前我們的幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，但交往能力缺失。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，教師要努力幫助幼兒提高與他人交往的能力。因此，幼兒交往能力的培養(yǎng)值得廣大幼兒教育工作者的重視。

作為廣受兒童歡迎的讀物，繪本色彩豐富、內(nèi)容生動(dòng)、寓意深刻，逐漸被納入幼兒園的教學(xué)中。相關(guān)研究表明，繪本可促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、提升幼兒的表達(dá)能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，為提升幼兒交往能力提供了良好的切入點(diǎn)。

那么，如何才能發(fā)揮交往主題繪本的作用，提升幼兒的交往能力？本研究在綜述相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒交往能力的特點(diǎn)，構(gòu)建提升幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式，并驗(yàn)證該模式的應(yīng)用效果。

二、研究基礎(chǔ)

（一）幼兒交往能力的概念

不同研究者對(duì)交往能力有著不同的界定，有的認(rèn)為同伴交往是同齡人在一起活動(dòng)的過程中相互作用的一種關(guān)系，如林崇德;有的則認(rèn)為同伴交往是幼兒與同伴成功交往的綜合能力，如張?jiān)?。本研究采用的是張?jiān)挠^點(diǎn)，認(rèn)為幼兒交往能力是幼兒與人交往的綜合能力，包括語言和非語言能力、親社會(huì)行為、社交障礙、社交主動(dòng)性四個(gè)維度。

（二）研究現(xiàn)狀

已有的文獻(xiàn)顯示，目前研究者對(duì)幼兒交往能力的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為深入，但相關(guān)研究大多關(guān)注幼兒交往的特點(diǎn)、影響因素等，并從家庭教育的角度提出對(duì)父母的建議和對(duì)策，較少針對(duì)幼兒園里的教學(xué)模式的思考。而關(guān)注以主題繪本培養(yǎng)幼兒交往能力的研究就更少，僅有史錦淑通過圖書角活動(dòng)、圖書漂流箱、集體教學(xué)活動(dòng)和延伸活動(dòng)等活動(dòng)的開展，證明了交往主題繪本閱讀系列活動(dòng)對(duì)幼兒同伴交往能力的提高有積極作用。因此，本研究以主題繪本為工具，探索培養(yǎng)幼兒交往能力的教學(xué)模式，具有較好的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

三、培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式，需要遵循以下原則：

1.主導(dǎo)-主體原則。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)和幼兒主體相結(jié)合的原則，切忌一言堂，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，順應(yīng)幼兒的興趣和天性。

2.教學(xué)策略多樣化原則。不同繪本有不同的背景和意圖，在開展繪本教學(xué)時(shí)，要選擇和繪本相匹配的教學(xué)方式。例如有的繪本需要實(shí)物展示、有的繪本需要角色扮演，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）模式的構(gòu)建與運(yùn)用

通過理論分析與實(shí)踐探索，本研究構(gòu)建了培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、交流互動(dòng)、角色扮演、反思評(píng)價(jià)。

1.激趣導(dǎo)入

良好的導(dǎo)入可以最大程度吸引幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思考的積極性。幼兒以直觀形象思維為主，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善用多媒體。例如，將繪本制成有趣的PPT，將有利于幼兒的理解，同時(shí)增進(jìn)幼兒感官上的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，一方面可以幫助幼兒更為投入地感受故事的內(nèi)容，體會(huì)與朋友交往的重要性，另一方面也讓幼兒感受讀繪本的樂趣，享受繪本教學(xué)。

例如，在《大團(tuán)團(tuán)和小圓圓》中，教師用一個(gè)大熊貓的視頻作為活動(dòng)的導(dǎo)入，萌萌的熊貓吸引了孩子們的注意力，都非常興奮地想要知道這兩個(gè)可愛的熊貓朋友帶來了什么有趣的故事。又如在《我的兔子朋友》中，教師用活潑的語氣問“大家猜一猜，今天我請(qǐng)來了哪位朋友？”孩子們爭(zhēng)先恐后地猜想“鴨子！”“小狗！”“小豬！”然后教師從背后拿出兔子耳朵的道具，大家齊聲說“兔子！”這時(shí)教師給每個(gè)人發(fā)一個(gè)兔子耳朵的發(fā)箍，孩子們?cè)谂d高采烈的氛圍中開始學(xué)習(xí)。

2.交流互動(dòng)

有研究者認(rèn)為在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造一個(gè)自由開放的氛圍，使幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想。 在繪本教學(xué)中，可以開展三種層面的互動(dòng)：針對(duì)故事內(nèi)容的討論、喚起幼兒經(jīng)驗(yàn)的討論和指導(dǎo)幼兒操作的討論。

在交流互動(dòng)過程中，教師應(yīng)和幼兒平等地進(jìn)行故事分享。首先，教師讓幼兒觀察圖片，了解圖片上有哪些人，在什么地方，發(fā)生了什么事情，然后由幼兒來提問，引發(fā)討論。幼兒提問后，先由同伴解答，教師進(jìn)行追問和提示，讓幼兒主動(dòng)在繪本中探索答案。在感知故事情節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，說一說自己的小故事。在交流互動(dòng)中，幼兒不停思考，發(fā)現(xiàn)方法，在與同伴的交流中感受繪本故事中傳遞的同伴交往的方法。

例如，在講述《南瓜湯》這個(gè)關(guān)于朋友之間發(fā)生了矛盾后和好的故事時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“你有沒有和好朋友鬧過別扭？因?yàn)槭裁丛颍俊痹诤⒆觽冎v述完后，教師引導(dǎo)“那遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？”孩子們就會(huì)結(jié)合所聽的故事和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決自己在同伴交往中的問題。

3.角色扮演

角色扮演指幼兒通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品的一種教育活動(dòng)形式。幼兒處于表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的階段，樂于在同伴面前展現(xiàn)自己的能力，教師應(yīng)適時(shí)給予幼兒充分自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒將繪本中的故事演繹出來，可增強(qiáng)其對(duì)繪本故事的感受、想象、體驗(yàn)和模仿，想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，口語表達(dá)能力提升，同時(shí)在合作中小朋友們也互相交流互相磨合，享受和朋友合作的樂趣，體驗(yàn)了和朋友一起達(dá)成目標(biāo)的喜悅感，進(jìn)而提升同伴交往能力。

例如，在《小羊和蝴蝶》中，教師在講完故事后請(qǐng)小朋友戴上小羊和蝴蝶的頭套進(jìn)行角色扮演，從角色扮演中理解小羊群居和蝴蝶單飛的差異，進(jìn)而知道人與人之間要互相包容，不能強(qiáng)求別人必須和自己一樣，給彼此留一點(diǎn)空間，讓每個(gè)人都能自在、快樂地做自己。

4.反思評(píng)價(jià)

每一個(gè)繪本主題活動(dòng)都蘊(yùn)含一個(gè)或多個(gè)寓意。在活動(dòng)的最后，教師要對(duì)活動(dòng)中孩子們所學(xué)到的東西進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)幼兒在課后對(duì)繪本進(jìn)行討論和分享，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的交往方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，加深學(xué)習(xí)的印象。

（三）模式的特點(diǎn)

該模式的特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在以下兩方面：

1.該模式的構(gòu)建緊緊圍繞幼兒交往中存在的問題和發(fā)展需求，將主題繪本運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性。

2.該模式超越以往對(duì)主題繪本應(yīng)用的簡(jiǎn)單介紹，從教學(xué)過程的角度，詳細(xì)闡述如何在繪本教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力，具有較強(qiáng)的可行性。

四、培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式的應(yīng)用

為了檢驗(yàn)培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式的有效性，本次研究選江蘇省淮安市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園39名中班幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用該模式開展了為期2個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。按照單組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，通過編制的《幼兒同伴交往能力量表》 和教學(xué)日記對(duì)模式應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在幼兒主題活動(dòng)中，采用主題繪本教學(xué)模式能有效提高幼兒的交往能力。

2. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)選取的研究對(duì)象是江蘇省淮安市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園39名中班幼兒，確定《好朋友》主題繪本作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)如表1。

3. 實(shí)驗(yàn)變量

自變量：X=主題繪本教學(xué)模式

因變量：Y=幼兒交往能力

干擾變量：幼兒交往能力的自然成長(zhǎng)

4. 實(shí)驗(yàn)材料

目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒交往能力測(cè)量采用的工具多采用張?jiān)幹频摹?～6歲幼兒同伴交往能力量表》，該量表包含社交主動(dòng)性、語言和非語言交往能力、社交障礙和親社會(huì)行為四個(gè)維度，共24道題目，信度為0.85，效度為0.79，能夠較為客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)4～6歲幼兒的同伴交往能力。本研究采用該量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，分析學(xué)生在幼兒交往能力方面的水平。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)采用的是單組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在開展實(shí)驗(yàn)之前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，了解幼兒交往能力的起始水平。

然后，依次開展主題活動(dòng)，采用本研究提出的繪本教學(xué)模式開展教學(xué)，并在完成每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后撰寫教學(xué)日記和反思。在實(shí)驗(yàn)開展結(jié)束后，對(duì)幼兒的交往能力進(jìn)行后測(cè)，了解交往能力的培養(yǎng)情況。

五、應(yīng)用效果分析

1.量表結(jié)果分析

在本研究中，選擇《4～6歲幼兒同伴交往能力量表》對(duì)39名幼兒進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，分別完成39份量表，量表的回收率為100%，有效率為100%。通過SPSS軟件對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如表2所示的結(jié)果。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班幼兒的社交主動(dòng)性顯著性概率p=0.001<0.05，語言和非語言能力顯著性概率p=0.001<0.05，社交障礙顯著性概率p=0.003<0.05，親社會(huì)行為顯著性概率p=0.001<0.05?？梢缘贸?，通過主題繪本教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)班的社交主動(dòng)性、語言和非語言交往能力、社交障礙和親社會(huì)行為均有顯著性差異，可以得出39名幼兒的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀后測(cè)方差具有顯著性差異。也就是說，實(shí)驗(yàn)班采用培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式后，幼兒的同伴交往能力整體得到了顯著的提高。

2.教學(xué)日記分析

為了進(jìn)一步了解幼兒交往能力的提升情況，本研究在開展教學(xué)過程中堅(jiān)持撰寫教學(xué)記錄和教學(xué)反思。通過分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的交往能力在以下方面得到提升：

（1）幼兒更加樂于分享和交流

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅在上課時(shí)間喜歡開展的繪本主題活動(dòng)，下課后也會(huì)在同伴之間分析繪本中的故事，共同看書、交流、模仿、游戲，在有愛、歡樂的環(huán)境中增加了交往的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了友誼。

（2）幼兒交往的語言變得豐富

由于繪本中有大量的圖片信息和少量的文字，幼兒在圖片的感性認(rèn)知下也無形之中增加了詞匯量，語言表達(dá)方式也有了很大的改進(jìn)。

（3）幼兒交往過程中更懂禮貌

幼兒大部分是獨(dú)生子女，在家都像小皇帝一樣，難免以自我為中心，所以很容易和同伴發(fā)生矛盾。通過繪本學(xué)習(xí)后，他們懂得了要互相協(xié)商、互相謙讓，出現(xiàn)問題時(shí)有了更多的處理辦法。

六、研究結(jié)論

本研究針對(duì)幼兒交往能力存在的問題以及主題繪本功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討，主要包括以下兩方面的內(nèi)容。

1. 構(gòu)建了培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式。

繪本可促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、提升幼兒的表達(dá)能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。本研究明晰了幼兒交往能力的概念，并對(duì)已有研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，在主導(dǎo)-主體原則和教學(xué)策略多樣化原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建了培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式，該模式包括激趣導(dǎo)入、交流互動(dòng)、角色扮演、反思評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。該模式具有兩大特點(diǎn)：1.緊緊圍繞幼兒交往中存在的問題和發(fā)展需求，將主題繪本運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的趣味性。2.超越以往對(duì)主題繪本應(yīng)用的簡(jiǎn)單介紹，從教學(xué)過程的角度，詳細(xì)闡述如何在繪本教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力，具有較強(qiáng)的可行性。

2. 驗(yàn)證了主題繪本教學(xué)模式能有效提升幼兒的交往能力。

為了檢驗(yàn)培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式的有效性，選取采用該模式開展了為期2個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐案例。采用單組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，通過編制的《幼兒同伴交往能力量表》和教學(xué)日記對(duì)模式應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班采用培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式后，幼兒的同伴交往能力整體得到了顯著的提升。

七、總結(jié)

（一）研究不足

由于研究周期及筆者研究經(jīng)驗(yàn)有限，本研究設(shè)計(jì)的培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式需要在實(shí)踐中進(jìn)一步深入修改完善。

（二）后續(xù)研究

（1）擴(kuò)大研究的樣本數(shù)量。后續(xù)研究中可拉長(zhǎng)研究周期、擴(kuò)大研究樣本，將教學(xué)模式應(yīng)用于更多樣本數(shù)量的研究中，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行浴?/p>

（2）通過實(shí)踐完善模式。后續(xù)研究中可采用行動(dòng)研究方法，開展培養(yǎng)幼兒交往能力的主題繪本教學(xué)模式設(shè)計(jì)以完善模式。