曹紅

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容，它以寬松的氛圍、豐富的操作材料、靈活多樣的活動(dòng)形式，深受幼兒的喜愛。區(qū)域活動(dòng)能滿足不同幼兒發(fā)展的需要，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，如何觀察、了解和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此做出針對(duì)性的回應(yīng)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)?，F(xiàn)結(jié)合以下四則區(qū)域活動(dòng)故事，來談一談我的具體做法。

一、磁鐵的故事

在一次集體教學(xué)活動(dòng)后，孩子們對(duì)磁鐵產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，于是我設(shè)置了“有趣的磁鐵”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們通過實(shí)踐操作，對(duì)磁鐵的兩極以及異極相吸、同極相斥的磁現(xiàn)象有了更具體直觀的認(rèn)知和感受。我還和孩子們一起選取了一些生活中常見的物品，如回形針、玻璃球、小布片、螺絲釘?shù)?，設(shè)計(jì)了一張“磁鐵能吸什么”的調(diào)查表，讓孩子想一想、試一試、記一記。

玩了一段時(shí)間以后，孩子們對(duì)磁鐵沒了興趣。怎么辦？是把磁鐵撤出區(qū)域，還是做出改變，讓磁鐵繼續(xù)發(fā)揮作用？在和孩子們討論后，我決定留下磁鐵，創(chuàng)新磁鐵的玩法。

玩法一：“小動(dòng)物走迷宮”。我和孩子們把可以被磁鐵吸住的回形針別在小動(dòng)物圖片上，這樣小動(dòng)物就能在迷宮圖上站起來移動(dòng)了。這個(gè)小小的改變，讓孩子們對(duì)走迷宮的游戲有了興趣。他們還自發(fā)地運(yùn)用小動(dòng)物圖片，玩起了角色扮演游戲。在玩的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)一張A4紙大小的迷宮圖拿在手上有點(diǎn)軟，操作起來不太方便，一不小心，小動(dòng)物們就從迷宮圖上摔下去。我悄悄地在旁邊擺放了幾個(gè)積木。有孩子很快發(fā)現(xiàn)了，把迷宮圖架在積木上面，開始有點(diǎn)不穩(wěn)，用手壓一壓，問題就解決了。有時(shí)，教師的支持不一定體現(xiàn)在語言指導(dǎo)上，增加、調(diào)整材料就足夠了。

玩法二：“小動(dòng)物大營救”。小動(dòng)物不小心掉進(jìn)了深深的瓶子里，需要用磁鐵把小動(dòng)物救出來。有的瓶壁是光滑的，營救小動(dòng)物的時(shí)候稍微簡單點(diǎn);有的瓶壁凹凸不平，營救工作就沒那么簡單了。快要被救起來的小動(dòng)物一次次地掉下去，再一次次地重新開始，鍛煉的不僅是孩子們的手部動(dòng)作，還有他們的意志力和韌性。通過觀察他們的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)不平的瓶子反而更受孩子們的歡迎，他們的操作也更為專注認(rèn)真。

教師反思：在區(qū)域活動(dòng)中，材料應(yīng)是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。幼兒在操作材料的過程中就能獲得有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成教育目標(biāo)。在材料投放上，我遵循著多樣化和開放性的原則。多樣化的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)材料是指向經(jīng)驗(yàn)的，不同材料隱含不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)或者教育價(jià)值。材料的開放性則意味著同一材料可以進(jìn)行改變、組合和創(chuàng)造，也就是說用同一材料實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)。我鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)新玩法，由被動(dòng)選擇轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇，挑戰(zhàn)難度高的玩法，由單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合技能。

二、撲克牌的故事

實(shí)習(xí)老師在一次活動(dòng)中使用了撲克牌作為教具，把它留在了班級(jí)里，于是孩子們就自發(fā)地玩起來了。起初，我跟孩子們一起玩撲克牌，比大小、排序、分類等。后來，我覺得撲克牌是一個(gè)很好的發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的教具，就以此為模板，制作了一個(gè)大大的游戲牌，既可以放在桌面玩，也可以掛在墻上操作，起到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

我將制作的游戲牌投入數(shù)學(xué)區(qū)中，本以為孩子們會(huì)非常高興地去玩它，但我發(fā)現(xiàn)他們并沒有多大的興趣，沒玩幾分鐘，就扔下它，繼續(xù)去玩撲克牌了。為什么差不多的紙牌，孩子們更喜歡撲克牌，而不喜歡我制作的游戲牌呢？也許這就是孩子游戲的天性，撲克牌的游戲他們做主，玩法由他們?cè)O(shè)計(jì)和規(guī)定，更像個(gè)游戲;而我制作的游戲牌在孩子們眼里，則更像個(gè)任務(wù)、作業(yè)。顯而易見，有時(shí)成人思維模式作用下產(chǎn)生的游戲，不一定是孩子們想要的。

教師反思：幼兒的活動(dòng)不是為了機(jī)械地完成教育目標(biāo)，而是在興趣的基礎(chǔ)上滿足其發(fā)展的需要。也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和發(fā)展需要維持的，他們還不具備為適應(yīng)教師的教學(xué)方法來主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力。當(dāng)前倡導(dǎo)的幼兒園課程游戲化和深度學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是讓幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，只有這樣才能促進(jìn)幼兒的成長。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能硬性要求幼兒完全按照自己的想法去做，讓幼兒只是被動(dòng)接受，完全失去了自我。教師應(yīng)充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立、有能力的個(gè)體，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動(dòng)，尋找樂趣，獲得發(fā)展。

三、紙杯的故事

在建構(gòu)區(qū)里，我投放了各種各樣的紙杯。在堆疊、壘高的過程中孩子們小心翼翼地拿著輕薄的紙杯，慢慢地掌握搭建的平衡，努力壘得更高。但是，隨著與紙杯有關(guān)的活動(dòng)的開展，紙杯的損耗在所難免：破了、裂了、變形了……

這樣的紙杯還能用嗎？在我的建議下，孩子們和家長一起查資料、動(dòng)腦筋，探討廢舊紙杯還可以怎么玩。他們找到了很多的好辦法，如裂開的紙杯做扇形的底板，把紙杯做成小小的臺(tái)燈，裝飾了花紋的紙杯串起來做吊飾……還可以做紙杯花，剪一剪、畫一畫、卷一卷，幾個(gè)步驟，一朵漂亮的紙杯花就完成了。大大小小的紙杯花疊加在一起，花朵的效果就更加突出了。

偶然一次，有個(gè)孩子把自己做的紙杯花扣在了頭上，對(duì)面的孩子看到了，笑笑也學(xué)著做了，于是紙杯花帽子出現(xiàn)了?；顒?dòng)講評(píng)時(shí)，大家討論說可以投放在美發(fā)屋，給小舞臺(tái)的演員做裝飾。

教師反思：教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在活動(dòng)進(jìn)行中體現(xiàn)出來的。幼兒的探索有時(shí)剛剛開始就夭折了，有時(shí)進(jìn)行到一半會(huì)因受挫而放棄，還有時(shí)只差一步就會(huì)成功。這都需要教師細(xì)致觀察、積極引導(dǎo)，來幫助幼兒順利完成活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，讓自己的回應(yīng)做到有的放矢。

四、植物角的故事

結(jié)合主題活動(dòng)，我讓幼兒在種植區(qū)給媽媽種一棵愛心小植物。孩子們需要自己動(dòng)手，從挖土到種下種子，從澆水到插上屬于自己的牌子。在家長群里跟家長交流過后，我得到了家長的認(rèn)同和支持。

孩子們非常高興地帶來了各種各樣的種子，有的家長還用飲料瓶、雞蛋殼、小皮鞋等為孩子制作了種植的容器。

孩子們的興致都這么高，接下來我該如何支持他們的觀察和記錄呢？我陸續(xù)地把他們種植的植物，用懸掛的方式布置在有陽光的走道窗戶欄桿上。一開始，植物沒有葉子，看上去光禿禿的，為了增加美觀的效果，我給窗戶欄桿圍上了幾條裝飾藤蔓。孩子們看過后都贊嘆不已：“哇！太漂亮了！老師你真棒！”我給這片墻起了名字——“親親大自然”。后來當(dāng)一個(gè)孩子給別班老師介紹時(shí)說：“老師，你快來看看我們的秘密花園?！彼查g，孩子的話讓我覺得自己起的名字不夠生動(dòng)?！懊孛芑▓@”，多好的名字啊，趕緊換了吧！

每天點(diǎn)心之后都有一小段時(shí)間，我讓孩子們?nèi)ニ麄兊摹懊孛芑▓@”看一看，營養(yǎng)土都是一樣的，位置也差不多，怎么我的沒有長出來，他的就長這么長的藤呢？還有的長出了兩片小嫩芽。孩子的問題一個(gè)個(gè)都拋出來了。通過引導(dǎo)、觀察，孩子們找出了其中的原因。同時(shí)，我和孩子共同設(shè)計(jì)了觀察記錄表，以便他們用簡單的圖畫為自己的植物做記錄。

教師反思：以前的自然角基本上都是由教師主創(chuàng)，幼兒大多都是被動(dòng)接受。通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到環(huán)境是第三位教師，幼兒才是環(huán)境的主人。因此，在自然角創(chuàng)設(shè)中，我改變了以往的做法，從幼兒的意愿出發(fā)，將幼兒和家長都納入到主人的隊(duì)列，讓幼兒在參與的過程中獲得成長。