李莎

近些年的幼兒園舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐告訴我： 舞蹈創(chuàng)編必須從幼兒出發(fā)，并以幼兒的眼光去觀察生活、體驗(yàn)生活、凝練生活，創(chuàng)編出符合幼兒特點(diǎn)、受幼兒歡迎的舞蹈作品，從而達(dá)到教育幼兒，并陶冶幼兒情操的目的，真正讓舞蹈打動(dòng)幼兒，讓幼兒生動(dòng)地舞蹈。

一、海闊天空，舞蹈思維——童真童幻

孩子們的思維海闊天空，他們的童心跳躍而又富有生機(jī)，天真而又富于幻想。唐代詩(shī)人劉長(zhǎng)卿有詩(shī)句云 ：“心鏡萬象生?！闭f人的思維與感情皆附于大千世界、萬象自然。舞蹈對(duì)于這萬象自然中天真無邪的孩子們而言，有著豐富多彩的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。幼兒天真爛漫，生動(dòng)活潑，對(duì)世界充滿純真甜柔的愛。他們愛天空中飛翔的鳥兒、愛草地上盛開的花兒、愛蹦跳的小動(dòng)物、愛門前悄然陪伴自己的大樹……他們用心靈去擁抱自己喜愛的對(duì)象，他們求知欲強(qiáng)、喜歡模仿、好奇好問……

教師舞蹈創(chuàng)編一定要以幼兒的生理、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，努力把握幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界和反映客觀世界的特點(diǎn)，洞悉幼兒微妙的心靈。唯有如此，教師才會(huì)從在成人看來不足為奇的事物中，生發(fā)出無窮的情趣和豐富的想象，并從中捕捉到能用舞蹈形式來表達(dá)幼兒情趣的舞蹈形象來。

在欣賞舞蹈樂曲《蝶兒紛飛》時(shí)，孩子們被優(yōu)美的旋律所吸引。在熟悉舞蹈樂曲時(shí)，隨著音樂節(jié)奏的變化，孩子們臉上的表情時(shí)而喜悅、時(shí)而憂傷、時(shí)而嚴(yán)肅……在教師的引導(dǎo)下，幼兒開始思考，并說出不同的感受，主動(dòng)用動(dòng)作表示。有的幼兒說：“下大雨了，美麗的花蝴蝶特別著急，它的衣裳被淋濕了，可以這樣做。”有的幼兒說：“蝶兒碰到問題了，我們?nèi)椭?。”有的幼兒說：“我們給蝴蝶建一個(gè)家吧。”教師用心啟迪幼兒，為幼兒進(jìn)一步嘗試分析作品奠定了基礎(chǔ)。教師讓幼兒分別扮演蝶兒和花朵，在樂曲起伏的意境里有感情地跳舞。在整個(gè)舞蹈中，教師沒有傳授高超的技能技巧，而是借助音樂使幼兒身臨其境、主動(dòng)聯(lián)想，從中獵取情趣和美感，進(jìn)而生動(dòng)地舞蹈。

二、自然天成，舞蹈語匯——幽默、夸張

高爾基說：“夸張是創(chuàng)作的基本法則?！泵缹W(xué)家朱彤也說：“只有通過虛構(gòu)進(jìn)行夸張，才能創(chuàng)造藝術(shù)美?！痹诂F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的虛構(gòu)與夸張，正是幼兒的心理特征之一。基于這一特征，幼兒舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)比實(shí)際生活更高、更強(qiáng)烈、更集中，顯現(xiàn)出更美好、更浪漫的藝術(shù)境界。教師只有真正走進(jìn)孩子們那極富感染力的內(nèi)心世界，才會(huì)在美好生活基礎(chǔ)上凝練出屬于童心的舞蹈語匯。幼兒的世界充滿歡聲笑語，幼兒的舞蹈同樣也可以有適于他們理解的幽默。運(yùn)用幽默與夸張不代表忽略形象的準(zhǔn)確性，而是在于更好地表現(xiàn)出所要表現(xiàn)的藝術(shù)形象。

夸張是幼兒語言的特征，也是幼兒舞蹈表演中的一個(gè)重要元素。有時(shí)候，幽默可以和夸張融合天成。比如在舞蹈《大西瓜》中，舞蹈者吞下西瓜子后翻白眼的表情，和擔(dān)心頭頂會(huì)長(zhǎng)出大西瓜的動(dòng)作都是極為夸張的。在練習(xí)這個(gè)舞蹈時(shí)，孩子們嘻嘻哈哈笑個(gè)不停。在演出過程中，臺(tái)上孩子們極其投入與興奮的表現(xiàn)，逗得臺(tái)下觀眾邊笑邊鼓掌，對(duì)孩子們幽默與夸張的表演贊不絕口。

教師抓住原有素材動(dòng)作韻律，沿著突出童稚趣味的方向做大膽的幽默與夸張?zhí)幚?，使幼兒舞蹈的韻味被?qiáng)調(diào)出來。這樣的幽默與夸張，在藝術(shù)構(gòu)思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質(zhì)進(jìn)行，孩子們樂于接受，所以收效顯著。

又如在舞蹈《黑貓警長(zhǎng)》中，教師模仿黑貓警長(zhǎng)騎著摩托車去抓老鼠的夸張動(dòng)作引起了幼兒的興趣，同時(shí)也讓他們理解了“身體90度前弓”“直腿”“碎步小跑”是警長(zhǎng)追擊動(dòng)作夸張了的舞蹈語言。孩子們學(xué)習(xí)起來輕松自如，也樂于表現(xiàn)。教師正是運(yùn)用了夸張與變形的舞蹈語言，使得孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)舞蹈、跳舞蹈、表現(xiàn)舞蹈。

三、 激情靈動(dòng)，舞蹈手法——擬人化

擬人化的手法，非常符合幼兒的心理特征。在孩子們的眼里，一切事物都和自己一樣有生命，會(huì)哭、會(huì)鬧、會(huì)說話。教師可將幼兒的各種個(gè)性特征和情緒體驗(yàn)注入動(dòng)、植物之中，整合成一個(gè)個(gè)完整的感人形象，借助這些形象來表現(xiàn)作品的主題內(nèi)涵。如借助小蜜蜂、小螞蟻提倡集體主義和勤勞的精神，以小孔雀、小黑兔等可愛的藝術(shù)形象傳達(dá)愛護(hù)幼小之情，使孩子們進(jìn)入角色，在美的節(jié)奏動(dòng)作中自由自在地表演。

幼兒舞蹈更追求形式的新穎性、變化性，它不是簡(jiǎn)單地模仿和夸張，更不是只照搬成人現(xiàn)成的動(dòng)作，而是在不斷積累素材的基礎(chǔ)上建造自己的素材結(jié)構(gòu)，努力去創(chuàng)新。幼兒的舞蹈語言應(yīng)有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式和特征，以夸張、簡(jiǎn)潔、明了、靈活的語言，展現(xiàn)幼兒的神與形、情與趣。

比如在舞蹈《老虎抬轎》中，扮演四只老虎的幼兒有滑稽、可愛的動(dòng)作，在抓小花狗時(shí)又表現(xiàn)出老虎貪婪、兇狠的形象。又如在舞蹈《蓮花娃娃》中，幼兒扮演美麗的蓮花娃娃與老師扮演的采蓮人說話、捉迷藏……無論是扮演老虎還是蓮花娃娃，都是擬人化的舞蹈創(chuàng)編手法，能讓幼兒快樂地舞蹈。

四、清新樸實(shí)，舞蹈意境——自然、生活化

舞蹈作品的自然氣質(zhì)，首先來自精心的選材。如《大樹下的游戲》《海邊拾貝》《旅行團(tuán)游記》等舞蹈作品選用的題材本身就包含了自然的品性。當(dāng)然，并不是說只要以大自然中的花鳥魚蟲為藝術(shù)對(duì)象就能有藝術(shù)的自然風(fēng)貌。教師要從幼兒的生活中去發(fā)現(xiàn)那蘊(yùn)藏著豐富情趣的事和物，進(jìn)行獨(dú)特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造出令孩子們神往的意境，并用生動(dòng)的藝術(shù)形式來表現(xiàn)，給幼兒以美的享受和無窮的樂趣。最終使作品具有藝術(shù)生命力，為幼兒所樂于接受。

比如在舞蹈《棒棒糖》中，我這樣設(shè)計(jì)：開始環(huán)節(jié)交代時(shí)間、地點(diǎn)及做些什么，中間環(huán)節(jié)是兩群孩子高舉棒棒糖向?qū)Ψ届乓?、比試，突然出現(xiàn)一男孩手拿特大棒棒糖，眾人羨慕不已。男孩炫耀之后并沒有獨(dú)自吃，而是讓每人都品嘗一口，將情節(jié)推向高潮。孩子們你一口，我一口，一起高高興興地品嘗棒棒糖，這就是他們自己的生活。孩子們通過舞蹈動(dòng)作自然地抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)出團(tuán)結(jié)友愛、相互謙讓的主題。

舞蹈是一種身體隨著音樂旋律有節(jié)奏地動(dòng)作的優(yōu)美運(yùn)動(dòng)。舞蹈教育著眼于幼兒在舞蹈中得到快樂，享受音樂的美、動(dòng)作的美，寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、純樸之中。教師應(yīng)不斷努力地去了解、激發(fā)、鞏固幼兒處于萌芽階段的舞蹈興趣，在他們幼小的心里埋下一顆希望的種子。在幼兒舞蹈這片沃土上，教師只要有“幾度春秋勤耕耘”的努力，就會(huì)有“月月歲歲綻新花”的收獲和喜悅。