郭小雪

摘要：目前，小學數(shù)學課很重視培養(yǎng)學生的計算能力，但對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠。學生創(chuàng)造性思維需要從小培養(yǎng)，要重視學生“說”的能力培養(yǎng)，借助“說”的能力提高課堂效率，拓寬學生思維。

關鍵詞：小學數(shù)學;“說”的能力;培養(yǎng)途徑

《新課程標準》規(guī)定：“學會與他人合作……能有條理地、清晰地闡述自己的觀點?！痹诖宋蚁敫鶕?jù)自己的教學經驗談談在數(shù)學教學中如何有針對性地培養(yǎng)學生“說”的能力，使學生敢“說”;樂“說”、多“說”、“說”準，體會數(shù)學課上“說”的樂趣。

一、目前學生的現(xiàn)狀

多年從事小學數(shù)學教學，我發(fā)現(xiàn)許多學生隨著年級升高，在數(shù)學課堂上越不愿意“說”、不愛舉手回答問題，通過課余和學生溝通交流，原因有以下三種：

（一）源于學生自身

由于各種因素的影響，學生性格差異凸顯，有的內向靦腆，不敢在課堂上發(fā)言;有的心里清楚，卻不知道怎樣表達;有的根本不懂，不知道怎么說;有的上課做小動作，沒認真聽講。

（二）源于其他學生

有些學習好一點的學生，對于學習不如自己的孩子喜歡嘲笑，所以導致一些本來就不夠自信的學生不敢“說”。

（三）源于教師

一是教師對學生要求太高，課堂上不允許學生說錯，所以學生不敢說。二是不能做到面向全體，只讓少數(shù)優(yōu)等生回答，多數(shù)學生成了陪襯。那么，小學數(shù)學教師如何培養(yǎng)學生課堂“說”的能力呢？在課堂教學中，變嚴肅為融洽，讓學生置身于教師創(chuàng)造的輕松、和諧、愉悅的氛圍，借助合乎情境的有效渠道，靈活、恰當?shù)貑l(fā)誘導，準確、公正地激勵評價，使學生敢于大膽地“說”、主動地“說”、愉快的“說”。

二、訓練“說”的途徑

（一）構建和諧氛圍，鼓勵學生敢“說”

1.要創(chuàng)設安全、自由的學習環(huán)境。

首先要讓學生充分信任教師，他們才能“信其道”，才會樂于接受教師的教誨。教師要學會蹲下身來傾聽他們的心聲，了解孩子的渴求，在輕松、愉快的氛圍中開啟心靈的大門。如：一次去外校參加送課活動，授課內容是《角的度量》。我用教學助手中的互動課堂隨機叫了一名學生，讓他在黑板上嘗試著用量角器量角。這時，全班同學沸騰了：學生有哈哈大笑的，有在下面偷偷捂著嘴笑的，有舉起手的，有小聲地議論的……，有一個學生看到教師一臉茫然，就站起來說：“老師怎么叫他，他是個大笨蛋！”那個同學站在黑板前不知所措，以至于把量角器拿反了，轉來轉去不知道該怎么放。下面學生看到這個樣子都躍躍欲試，場面一時有點兒失控，我及時補充說：“我們相信這個同學一定會在老師的幫助下準確地量出角的度數(shù)，你們信不信？。”學生齊聲說：“相信！”然后，在我的引導下孩子順利完成了角的測量。全班同學不約而同地響起了掌聲，自信得到了彰顯。

2.營造開放的課堂氛圍，遵從學生的思維渴求。

只有這樣的課堂最能激發(fā)起學生潛在的學習興趣和創(chuàng)造動力，引導學生把自己真實的想法說出來。比如：在教學“1-5的加法”時，我有意讓一個沒有帶學具的學生說一說怎樣計算3+2，看著他膽怯的目光，我鼓勵說：“不要怕，可以嘗試用你小手來當學具。”果然孩子拿出她的小手看了看，很自信地說出了3和2組成5。班里不約而同地響起了掌聲！在那以后這個學生回答問題不但積極踴躍，而且思維活躍，思考獨特新穎。

（二）學會巧妙提問，啟發(fā)能“說”

教師的提問要有預設性，學會巧妙提問，這樣才能靈活地應對不同層次學生提的問題，也才能激活學生思維，更進一步提高學生數(shù)學課堂“說”的能力，使不同層次的學生都能敢想、敢說。教師在設計提問時當以思考為前提，讓學生有充足的思考機會，盡量減少那些模棱兩可、似是而非、非此即彼的提問，這樣學生才能有明確的思考方向，對具體問題的探究交流更深入、更透徹，對知識點的理解、掌握、運用就會更靈活，“說”的時候就會更自信，思路更清晰，語言更流暢。

（三）教給表達方法，啟迪“說”準

數(shù)學課堂，不僅僅是傳授知識，啟迪思維，激發(fā)興趣，教師還要給學生點撥指導閱讀能力、表達能力，使學生能夠準確而規(guī)范地表達。

1.引導準確使用表達術語。

小學一年級學生對數(shù)學概念的認識比較模糊，再加之方言的干擾影響，致使學生在運用數(shù)學語言“說”時出現(xiàn)錯誤。這就要求低段教師要有意識地引導學生使用正確的數(shù)學語言。如教學一年級第一節(jié)課“快樂的家園——10以內數(shù)的認識”，看圖說說有幾個？（幾朵花、幾棵樹、幾朵云、幾個人……），由于方言是以“只”“個”為單位的，所以孩子們經常用錯，教師要及時地引導。

2.引導完整地表述問題。

受學習習慣的影響，學生在口算結果時，常常只把答案說出來。如計算7+8=（），學生回答15，這時教師就要求學生正確表述為7+8=15，把算式“說”完整。又如“￡比。怎樣？”學生們會簡單地回答“多”或“少”。教師就要讓他們完整地“說”成“￡比〇多”或“￡比〇少”。從小學一年級開始，教師就要引導學生把問題“說”完整，這樣，日積月累，他們“說”的習慣和能力才能被養(yǎng)成，數(shù)學智慧才能得到提高。

3.引導條理化地解決問題。

如教學“小數(shù)的基本性質”時，對于理解“小數(shù)的末尾添上0或去掉O，小數(shù)的大小不變”這個概念時，我先給學生布置了一個課前預習作業(yè)：（1）按要求畫線段，分別畫出1分米、10厘米、100毫米的線段。（2）觀察這三條線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）分別用米作單位來表示這三條線段的長度，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？通過這個作業(yè)的完成，有90%的學生都能熟練地說出0.1分米=0.10厘米=0.100毫米。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要有意識培養(yǎng)學生“說”的能力，運用多種方法，以“說”促“思”，以“思”促學，以“學”提效，讓學生在數(shù)學課堂真正體會到“說”的樂趣，使每個學生都能在課堂上敢想敢說，這樣學生的思維才能被激活，越來越喜歡學數(shù)學。

（責編：侯芳）