何黎梅

摘 ? 要：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心，具備可行性、挑戰(zhàn)性、融合性和一致性的特征?；诿绹?guó)學(xué)者Woei Hung項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的3C3R模型，提出了項(xiàng)目目標(biāo)的制定，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的有效性的檢驗(yàn)生成策略。生成合理的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題會(huì)給教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，教師需要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升信息的組織與加工能力以及溝通能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);驅(qū)動(dòng)問(wèn)題;特性;價(jià)值;生成策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）21/24-0006-04

一、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning）是通過(guò)圍繞真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目展開(kāi)活動(dòng)。項(xiàng)目與核心的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)踐深度的融合，促使學(xué)生需要展開(kāi)富有支持性的互動(dòng)與合作，在實(shí)施的過(guò)程中遵循證據(jù)并且吸收最佳實(shí)踐方案，最后形成項(xiàng)目作品，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)的一種學(xué)與教的活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，要從問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始。合理的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（Driving Question）對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展和學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的起點(diǎn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行與控制、項(xiàng)目作品的制作和項(xiàng)目完成五個(gè)步驟。項(xiàng)目啟動(dòng)不僅是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起始部分，而且是開(kāi)啟項(xiàng)目學(xué)習(xí)其他步驟的關(guān)鍵點(diǎn)，其核心是要基于項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，是整個(gè)項(xiàng)目順利進(jìn)行的必要條件，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生克服困難不可缺少的內(nèi)在條件。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)生的求知欲、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的自我效能感等方面。學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題并基于一定的問(wèn)題情境，在合作中進(jìn)行自主建構(gòu)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要?jiǎng)邮炙阉鞔罅抠Y料，對(duì)有效信息進(jìn)行組織和加工，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，進(jìn)而在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)。并且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利完成，需要一定的時(shí)間。面對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，個(gè)體意識(shí)到自己能夠勝任驅(qū)動(dòng)任務(wù)，就能夠產(chǎn)生高度的自我效能感，在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能迎難而上。因此，生成合理的問(wèn)題是決定整個(gè)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，更是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)并維持學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵目標(biāo)。

（二）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維就要指向問(wèn)題的解決。學(xué)生需要進(jìn)行條件分析、問(wèn)題定義、資料搜集、提出并驗(yàn)證假設(shè)等創(chuàng)造性思維活動(dòng);還需要在項(xiàng)目進(jìn)行中對(duì)自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控，確保自己的努力與所需解決問(wèn)題的方向一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力;學(xué)生之間還要不斷地交流解決問(wèn)題的方法，這意味著他們需要學(xué)會(huì)表達(dá)、溝通與合作。

此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是真實(shí)的、有意義的，是要讓學(xué)生跟自己、跟周?chē)娜?、跟更廣闊的時(shí)空、更廣闊的社會(huì)歷史實(shí)踐建立起關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)入廣闊的社會(huì)歷史長(zhǎng)河，成為社會(huì)歷史中的一員。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生關(guān)注自己的生存世界，并把知識(shí)與能力遷移到實(shí)際的生存環(huán)境中，方可更好地聯(lián)系生活，適應(yīng)社會(huì)。

二、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的特性

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是一種專(zhuān)門(mén)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是一般問(wèn)題在專(zhuān)門(mén)化學(xué)習(xí)中的變化形式。一般問(wèn)題（Problem）是指?jìng)€(gè)人直接運(yùn)用已有的知識(shí)或者僅憑記憶提取信息即可，無(wú)需思維活動(dòng)的參與。例如“人類(lèi)需要飲用水嗎？”這類(lèi)問(wèn)題憑借生活經(jīng)驗(yàn)或者人類(lèi)記憶就能做出回答，無(wú)需思維活動(dòng)的參與。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題指向問(wèn)題解決（Problem solving），是間接運(yùn)用已有的或者建構(gòu)新的知識(shí)來(lái)解決的情境。面對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)一定的思維活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，主動(dòng)反思去尋求問(wèn)題的解決方法。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與一般問(wèn)題是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般問(wèn)題所具備的一切特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題也具備，一般問(wèn)題所遵循的規(guī)律，對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題也同樣適用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又決定了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與一般問(wèn)題的差異，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的可行性

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的可行性，指在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的合理性。從所需時(shí)間的角度看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目分為大項(xiàng)目和小項(xiàng)目，因而對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題也有大問(wèn)題和小問(wèn)題之分。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)要估算項(xiàng)目所需要花費(fèi)的時(shí)間，考慮學(xué)生能否在規(guī)定期限內(nèi)完成;要考慮學(xué)生可用的資源。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是從學(xué)校向日常環(huán)境遷移，幫助學(xué)生把學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭、社區(qū)和工作場(chǎng)景。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還要有課堂之外的真實(shí)受眾。為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、引人入勝的情境，在探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用;考慮學(xué)生收集可用資源的能力，盡可能使資源來(lái)源于生活又有益于生活;還要考慮學(xué)生的技能水平。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題應(yīng)該是真實(shí)、有意義的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)面臨的問(wèn)題不能脫離學(xué)生的實(shí)際技能水平。

（二）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的融合性

巴羅斯（Barrows）指出，“在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵——將課程放在一起來(lái)整體把握。收集任何一個(gè)課程中給出的問(wèn)題并進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程?！彬?qū)動(dòng)問(wèn)題要能夠扎根于某個(gè)科目或者主題的核心內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究。例如“我們的飲用水有多安全？”是地區(qū)水資源研究項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要得到科學(xué)的依據(jù)，那么就要基于生物、化學(xué)、生理學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究。另外，融合性還體現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題隱含的新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)。

（三）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ Problem-based learning）中的“問(wèn)題”都具有驅(qū)動(dòng)性，都是為了激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的興趣，但兩者也存在不同，在解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的情景，不斷發(fā)展，可能形成新的發(fā)現(xiàn)，得出新的理論，結(jié)果具有開(kāi)放性。而“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”是按照計(jì)劃解決問(wèn)題，得到既定的結(jié)果，問(wèn)題解決具有終結(jié)性。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題具有更高的挑戰(zhàn)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性的思維活動(dòng)，能夠綜合應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)成果的多樣性、開(kāi)放性，即意味著學(xué)生的可用路徑、實(shí)施的方案、問(wèn)題解決的答案是多元化的。同時(shí)，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷地遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題，使思維處于興奮狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的一致性

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容保持一致。項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅僅能夠引起學(xué)生的興趣是不夠的，它還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、技能和方法，確保驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到最必要的東西。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與所有學(xué)科的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程相適應(yīng);問(wèn)題的內(nèi)容不能超出大綱的范圍，應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合;驅(qū)動(dòng)問(wèn)題涉及的事例能夠幫助學(xué)生進(jìn)入規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的生成策略

在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)重要考慮其多樣的特征，激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。美國(guó)學(xué)者Woei Hung提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的3C3R模型，該模型提出了“問(wèn)題”中包含的核心要素（3C）與進(jìn)程要素（3R）。3C是指教學(xué)內(nèi)容（Content）、問(wèn)題情境（Context）和“問(wèn)題”中包含的各變量間的關(guān)系（Connection）。問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，符合實(shí)際的教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)提供了知識(shí)基礎(chǔ);問(wèn)題情境注重生活化，在激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)有助于學(xué)生將知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活情境中遷移;問(wèn)題中包含的各變量中的關(guān)系將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的各變量進(jìn)行整合，以形成一個(gè)合理的整體?！?R”是指學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的探索進(jìn)程（Researching）、推理進(jìn)程（Reasoning）和反思進(jìn)程（Reflecting）。研究進(jìn)程旨在幫助學(xué)生從真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中提取有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于問(wèn)題解決過(guò)程;推理進(jìn)程是學(xué)生將研究進(jìn)程中提取的、分散的內(nèi)容進(jìn)行整合并與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，進(jìn)行深度思考;反思進(jìn)程是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力。在3C3R模型指導(dǎo)下，生成有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的關(guān)鍵，它為指導(dǎo)其他過(guò)程提供一個(gè)參考依據(jù)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，從而形成教學(xué)結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題的范圍與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。在設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行分析。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，教師需要將內(nèi)容標(biāo)識(shí)為概念、原則、過(guò)程和事實(shí)四個(gè)類(lèi)別的其中之一。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題通常涉及到多個(gè)概念，學(xué)習(xí)者必須基于這些原則在概念上相互連接，以便應(yīng)用這些概念來(lái)解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。“原則”是指概念間關(guān)聯(lián)的規(guī)則，學(xué)生需要用這些規(guī)則去解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。此外，程序知識(shí)對(duì)于執(zhí)行解決方案是必要的，例如，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題需要基本數(shù)學(xué)運(yùn)算的程序知識(shí)。這說(shuō)明，事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用概念所需要的信息。此外，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，為了使問(wèn)題解決順利進(jìn)行，教師可以根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲取知識(shí)、形成高級(jí)思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的情境

項(xiàng)目學(xué)習(xí)根植在約翰·杜威（John Dewey）“做中學(xué)”（hands-on），是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)。將問(wèn)題情境框定在學(xué)生熟悉的或生活中能遇到的一般情境中，是生成一個(gè)合理的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題必須考慮的條件。例如，“全球溫室效應(yīng)是什么？”這一問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，既涉及了地球科學(xué)，也結(jié)合了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系的情境。而“有沒(méi)有必要擔(dān)心全球溫室效應(yīng)對(duì)我們這個(gè)城鎮(zhèn)的影響？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就能與家鄉(xiāng)、生活、生命聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生可以聚焦到對(duì)本地地理、氣候和生態(tài)環(huán)境的考察。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要基于學(xué)情與教情，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的未知內(nèi)容，分析學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)的潛在可能性，預(yù)設(shè)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的困難等。基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活挖掘情境創(chuàng)設(shè)的靈感，激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，進(jìn)入問(wèn)題情境。

（三）檢驗(yàn)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的有效性

有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題還需對(duì)模型各部分要素及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行檢驗(yàn)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的有效性檢驗(yàn)包括靜態(tài)檢驗(yàn)和動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)兩部分。靜態(tài)檢驗(yàn)內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}是否恰當(dāng)?shù)靥峁┝藢W(xué)習(xí)目標(biāo);解決問(wèn)題涉及的關(guān)鍵知識(shí)是否與預(yù)期的內(nèi)容知識(shí)相匹配;問(wèn)題中的語(yǔ)境信息是否足以將學(xué)習(xí)置于真實(shí)語(yǔ)境中;問(wèn)題的層級(jí)設(shè)計(jì)是否合理。動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)的內(nèi)容主要有三個(gè)進(jìn)程要素。探究（Researching）是問(wèn)題生成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的第一個(gè)過(guò)程要素，需檢驗(yàn)該要素是否引導(dǎo)學(xué)生向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，當(dāng)學(xué)生遇到結(jié)構(gòu)不良型問(wèn)題時(shí)，是否容易偏離預(yù)定的目標(biāo)。推理（Reasoning）是走向問(wèn)題成果解決的關(guān)鍵，需檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠通過(guò)推理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能夠通過(guò)推理來(lái)理解各要素之間的變量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，是否能夠通過(guò)推理來(lái)生成假設(shè)，進(jìn)而決定保留或去除解決方案。反思（Reflecting）也是生成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不可缺少的步驟，在“問(wèn)題”中加入反思可幫助學(xué)形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給出積極的反饋。

生成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、由粗到細(xì)的過(guò)程，也是使問(wèn)題不斷得到規(guī)范的過(guò)程。教師的任務(wù)就是去判斷當(dāng)前驅(qū)動(dòng)問(wèn)題中的六個(gè)要素是否相互支持，是否相互聯(lián)系形成一個(gè)完整的、滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)有的特性，通過(guò)判斷的結(jié)果再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修剪或者補(bǔ)充。

四、教師在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生成中面對(duì)的挑戰(zhàn)

第一，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是為了發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)具備的核心能力，要有好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題必然要求有好的問(wèn)題內(nèi)容。因此，教師要努力形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要熟悉所教學(xué)科的知識(shí)，還要跨學(xué)科學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，具備知識(shí)的廣度、深度、新度。如果沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知地圖，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就得不到規(guī)范，很可能會(huì)以自己解決問(wèn)題的偏好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解決問(wèn)題。第二，對(duì)教師信息和知識(shí)的組織與加工能力的挑戰(zhàn)。問(wèn)題的生成過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教師要對(duì)已有的信息和知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。比如，教師需要分析思考哪些問(wèn)題是學(xué)生有能力解決的，哪些概念、原則、過(guò)程和事實(shí)是學(xué)生有能力運(yùn)用的，思考學(xué)生需要發(fā)展哪些關(guān)鍵技能，最終的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致等問(wèn)題。第三，對(duì)教師組織、溝通能力的挑戰(zhàn)。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題涉及學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)、生活等方方面面，生成一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要求教師學(xué)會(huì)溝通與合作，包括利用現(xiàn)代技術(shù)手段和工具進(jìn)行溝通與合作。與家長(zhǎng)、社區(qū)人員其他教師分享設(shè)計(jì)理念、想法等其他問(wèn)題，積極探討有效驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪鳳炎，燕良軾，鄭 ? 紅.教育心理學(xué)（第四版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016：537.

[2]郭 ? 華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義教育科學(xué)研究[J].2018，（01）：25～31.

[3]汪鳳炎，燕良軾，鄭 ? 紅.教育心理學(xué)（第四版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016：423.

[4]約翰.D.布蘭斯福特，安.L.布朗，羅德尼.R.科金等.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，孫亞玲，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：75.

[5]Barrows， H.S.（1996）.Problem-based learning in medicine and beyond： A brief overview. New Direction for Teaching and Learning，68，3～12.

[6]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：78.

[7]余峰彬，程南生.建構(gòu)主義指導(dǎo)PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，（6）.

[8]Woei Hung. The 9-step problem design process for problem-based learning： Application of the 3C3R model[J]. Educational Research Review，2008，4（2）.