王汨寶 袁美玲 綦峰 解玉紅

摘 ? 要：“不以規(guī)矩，不能成方圓”。引導(dǎo)教育小學(xué)生樹立規(guī)矩意識，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人價(jià)值。問卷調(diào)查顯示，學(xué)校存在缺乏行為規(guī)范教育制度、行為規(guī)范的成效不顯著、行為規(guī)范的執(zhí)行力度不強(qiáng)等問題。為增強(qiáng)小學(xué)生的規(guī)矩意識，學(xué)校要正確處理教書與育人的關(guān)系問題，將育人為本作為教育工作的根本要求，重視對《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的理解，加強(qiáng)對《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》貫徹落實(shí)的監(jiān)督檢查，多措并舉，積極營造遵守規(guī)矩的校園氛圍，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;規(guī)矩意識;校園氛圍;行為習(xí)慣;育人價(jià)值

中圖分類號：G621 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0012-03

“欲知平直，則必準(zhǔn)繩;欲知方圓，則必規(guī)矩”。自古以來，規(guī)矩作為一種準(zhǔn)則就與人的社會化相聯(lián)系，引導(dǎo)教育孩子樹立規(guī)矩意識是國家、學(xué)校和家庭最重要的追求和職責(zé)。宋代教育家朱熹認(rèn)為：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！敝逃胰~圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！苯逃衣蹇藦?qiáng)調(diào)：“兒童不是用規(guī)則教育就可以教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們在他們身上固定起來。這就使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了?！眹鴦?wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：“未成年人思想道德建設(shè)的首要任務(wù)是從學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為?！?018年，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局就我國憲法和推進(jìn)全面依法治國第四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持從青少年抓起，把憲法法律教育納入國民教育體系，引導(dǎo)青少年從小掌握憲法法律知識、樹立憲法法律意識、養(yǎng)成遵法守法習(xí)慣?！币虼?，最大限度地將規(guī)矩意識、法律意識的內(nèi)容內(nèi)化為中小學(xué)生的一種生命自覺和生活習(xí)慣，使青少年學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就明辨是非，是中小學(xué)教育在育人方面最根本、最重要的任務(wù)，也是黨和國家對于基礎(chǔ)教育最為殷切的要求和期待。了解青少年群體的規(guī)矩意識現(xiàn)狀，關(guān)注青少年規(guī)矩意識的樹立，探索青少年規(guī)矩意識培養(yǎng)的路徑，對于青少年的健康成長乃至法治國家的建設(shè)，意義重大且影響深遠(yuǎn)。

2018年12月，筆者針對青島市區(qū)三所學(xué)校四年級的240名小學(xué)生就《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》在教育、執(zhí)行、遵守等方面的狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下：

其一，學(xué)校在行為規(guī)范教育方面的狀況：70%的學(xué)生認(rèn)為“所在學(xué)?；虬嗉夁M(jìn)行過小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育”;92.5%的學(xué)生認(rèn)為“所在學(xué)?；虬嗉壗?jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育”;100%的學(xué)生認(rèn)為“所在的學(xué)?；虬嗉壴陲@要的地方張貼了《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》”。與此同時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為“所在學(xué)?；虬嗉墰]有進(jìn)行過小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育”;7.5%的學(xué)生認(rèn)為“所在學(xué)?；虬嗉墰]有經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育”;0所“學(xué)校或班級要求背誦《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容”?？梢姡吨行W(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》在所有學(xué)校雖然做到了光鮮“上墻”，但一些學(xué)校在其教育方面還不夠經(jīng)常化、制度化，形式不夠突出，聲勢不夠持久，仍有一部分學(xué)生沒能從直觀上真切感受到《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的客觀存在。

其二，在行為規(guī)范的成效方面：75%的學(xué)生表示“聽說過《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》”;12.5%的學(xué)生表示能“基本上背誦出《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的全部內(nèi)容”;77.5%的學(xué)生表示“理解小學(xué)生日常行為規(guī)范的主要內(nèi)容”;40%的學(xué)生在“不做有危險(xiǎn)的游戲”“不做有損集體榮譽(yù)的事”“不隨地吐痰 ”“不嫉妒別人”這4個(gè)行為“是否屬于《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定”的問題上，選擇了正確的答案“是”。0個(gè)學(xué)生在“說話文明”“知錯(cuò)就改”“節(jié)約水電”“愛護(hù)公物”這4個(gè)行為“是否都屬于《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定的內(nèi)容”問題上，選擇了正確的答案“是”。與此同時(shí)，25%的學(xué)生表示“沒聽說《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》”;77.5%的學(xué)生表示“基本上不能背誦出《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的全部內(nèi)容”;60%的學(xué)生在“不做有危險(xiǎn)的游戲” “不做有損集體榮譽(yù)的事”“不隨地吐痰 ”“不嫉妒別人”這4個(gè)行為“是否屬于《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定”的回答問題上，選擇了錯(cuò)誤答案“否”;100%的學(xué)生在“說話文明”“知錯(cuò)就改”“節(jié)約水電”“愛護(hù)公物”這4個(gè)行為“是否都屬于《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定的內(nèi)容”問題上，選擇了錯(cuò)誤的答案“否”。 可見，由于學(xué)?；虬嗉墰]有背誦《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，很少學(xué)生能夠背誦出《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，很多學(xué)生對于《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的“應(yīng)該性規(guī)范”存在不同程度的認(rèn)知模糊。

其三，在行為規(guī)范的執(zhí)行方面：27.5%的學(xué)生表示“違反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》應(yīng)該接受批評或懲罰”;100%的學(xué)生表示“在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，愿意自覺遵守《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》”;67.5%的學(xué)生表示“因?yàn)檫`反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》而受到過教師的批評或懲罰”;80%的學(xué)生表示“發(fā)生違反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的行為后，特別在意教師的批評”;100%的學(xué)生認(rèn)為“對于違反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的現(xiàn)象，一般任課教師不會不管不問”。與此同時(shí)，32.5%的學(xué)生表示“違反了《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》而沒有受到過教師的批評或懲罰”;20%的學(xué)生表示“發(fā)生違反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的行為后，不在意教師的批評”;72.5%的學(xué)生表示“違反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》不應(yīng)該接受批評或懲罰”?？梢?，雖然所有學(xué)生都“愿意自覺遵守《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》”，“一般任課教師不會不管不問”學(xué)生的違規(guī)行為，但有三成左右的學(xué)生在違規(guī)后不愿意接受應(yīng)有的批評或懲罰，也不在意教師的批評或懲罰，而事實(shí)上也可能沒有受到應(yīng)有的批評或懲罰。

由此，筆者建議：其一，在教書和育人的關(guān)系問題上，教育工作者應(yīng)當(dāng)深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“育人為本、德育為先是實(shí)施教育的主導(dǎo)思想”及“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”的內(nèi)涵，并切實(shí)把握教書與育人的關(guān)系以及育人工作的重要性。各級各地小學(xué)要站在促進(jìn)青少年的健康成長、為國家社會培養(yǎng)合格公民、培養(yǎng)青少年依法治國思維意識的高度上，提高對于小學(xué)生規(guī)矩意識重要性的認(rèn)識。

其二，重視《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的背誦熟記環(huán)節(jié)。中外教育理論和實(shí)踐早已證明：背誦是中小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施，更是提高學(xué)生邏輯思維能力等綜合素質(zhì)最有效、最便捷的途徑之一。面對《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，各級學(xué)校和教師一方面要謹(jǐn)記育人重于教書、教書服務(wù)于育人的教育理念，重視《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)矩內(nèi)容在學(xué)生社會化過程以及成長成才中的作用，另一方面要充分把握小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生無意識記憶優(yōu)于意識記憶、機(jī)械識記優(yōu)于意義識記、形象記憶優(yōu)于抽象記憶的特點(diǎn)，發(fā)揮好小學(xué)生無意識記憶、機(jī)械識記、形象記憶的優(yōu)勢，并從小學(xué)生入校伊始就明確要求學(xué)生背誦并強(qiáng)記《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生背誦的監(jiān)督檢查。學(xué)校要通過班會、隊(duì)會、校會等各種平臺，并借助黑板報(bào)、宣傳欄、手抄報(bào)、校園廣播等多種宣傳形式，結(jié)合身邊學(xué)生的案例，重復(fù)、不間斷地宣傳有關(guān)《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，以確保準(zhǔn)則內(nèi)容直觀形象、貼近實(shí)際。

其三，加強(qiáng)對《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》貫徹落實(shí)的監(jiān)督檢查?！胺傻纳谟趯?shí)施，法律的權(quán)威也在于實(shí)施”。對于中小學(xué)生來講，《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為學(xué)生日常必須遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，在很大程度上具有與法律相同或相似的地位和作用。學(xué)校、班主任、任課教師等應(yīng)當(dāng)理解并熟記這些準(zhǔn)則的內(nèi)容，在校園生活的每一個(gè)地方、每一個(gè)時(shí)刻、每一個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)慣性地運(yùn)用表揚(yáng)和批評的手段，對照《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定，對學(xué)生的言行進(jìn)行及時(shí)、經(jīng)常、恰當(dāng)評判，尤其對明顯違反《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定的行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評和恰當(dāng)懲戒，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容的存在和威力，從而使學(xué)生于潛移默化中養(yǎng)成遵守守則與規(guī)范的思維定勢和行為習(xí)慣，最大限度地做到戒在心中，律在行前。