【摘要】當(dāng)下隨著我國教育新政策的不斷推進(jìn)，目前對(duì)各高校對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)也提出了全新的要求，希望能夠培養(yǎng)出英語能力過硬的學(xué)生，更好地服務(wù)于當(dāng)前國家發(fā)展的大環(huán)境。各個(gè)高校應(yīng)該牢牢抓住當(dāng)下的機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)行改革，力求為國家培養(yǎng)出英語人才，本文基于新時(shí)期背景下，對(duì)目前高校英語的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;高校英語;教學(xué);新思考

【作者簡(jiǎn)介】徐銘悅，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于隨行課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GH19535。

英語是當(dāng)前國際上通用的一項(xiàng)重要語言，在目前我國的社會(huì)發(fā)展中也占有一席之地，我國的英語教育從小學(xué)就開始，可見我國對(duì)英語教育的重視程度，而目前的高校也是培養(yǎng)學(xué)生成為國際化人才的重要場(chǎng)所之一，在對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)有著不可或缺的影響力。但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，還是存在著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，整體的發(fā)展不理想等問題，所以本文就如何提高英語老師的英語教學(xué)水平，并如何開展多種教學(xué)模式，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，提高英語教學(xué)的質(zhì)量等進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、目前各個(gè)高校的英語教學(xué)狀況

中國目前擁有者全世界最多的英語學(xué)習(xí)者與龐大的英語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。雖然教學(xué)資源比較豐富，但是真正能用英語進(jìn)行深入溝通交流的人才卻比較少，這是一個(gè)不能否認(rèn)的事實(shí)。其中原因可能是國家教育體制的問題，以及學(xué)校的教育理念與教學(xué)方法的差異。長(zhǎng)期以來，我國的英語教學(xué)普遍重視的是英語語言的技巧，培養(yǎng)的模式比較單一，忽略了英語文化教育以及交際能力的培養(yǎng)，缺乏人文知識(shí)積淀，在遇到真實(shí)交際時(shí)，就會(huì)遇到障礙和困難。許多高校都將英語四級(jí)、六級(jí)考試的成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，四六級(jí)證書也使學(xué)生保研擇業(yè)的重要證書之一，學(xué)生把大量的時(shí)間都投入到應(yīng)付英語考試上，學(xué)成了啞巴英語。而且目前很多的教材比較成熟，不會(huì)有太大的改動(dòng)，另外，為了滿足考核的需求，許多教材的范文過多，練習(xí)內(nèi)容不夠真實(shí)，沒有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教材也主要以英美等國家文化為主導(dǎo)，沒有涉獵中國文化，語言中都透露著英美國家的文化氣息，雖然這樣的環(huán)境有利于讓學(xué)生了解西方的文化，但是，英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通交流，如果只知道英美文化中的英文表達(dá)方法，而忽略了本土文化用英文表達(dá)的方式，這樣在交流中就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，不能更好的傳播中國文化。英語作為一門國際化的語言，應(yīng)該更偏向于應(yīng)用，目前很多老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候也存在著一定的問題，當(dāng)下的英語教材配套資源相對(duì)豐富，減輕了老師的備課負(fù)擔(dān)，但卻約束了老師個(gè)人的發(fā)揮空間，以及對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)立思考。老師大多數(shù)采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容作為主導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限在課本中，學(xué)生多數(shù)還是采取聽的狀態(tài)，局限于課本內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，也缺乏興趣與成就感。教學(xué)更多的局限在課堂的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很少會(huì)關(guān)注社會(huì)的需求，語言技能都得不到提高，也就更說不上人文知識(shí)的沉淀與專業(yè)知識(shí)地培養(yǎng)了。還有部分高校對(duì)英語教學(xué)不夠重視，使其處于邊緣地位，這也導(dǎo)致了教師的教學(xué)積極性不高。

二、新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的要求

確定符合要求的英語人才的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于英語人才的培養(yǎng)一直是國家和高校比較重視的問題之一，目前在新時(shí)期背景下，更需要這種具有多種素養(yǎng)與英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，而為了培養(yǎng)此類型的人才，學(xué)校要先建立符合需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并且按照計(jì)劃進(jìn)行逐步的實(shí)施。提升學(xué)校英語老師的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能，英語老師是英語人才知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能之間傳授者，所以英語老師自身的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能是非常重要的。為了培養(yǎng)符合新時(shí)期背景下的高素質(zhì)人才，需要教師促進(jìn)自身職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)符合國家需求的英語人才。依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，實(shí)行有梯度的教學(xué)，英語是促進(jìn)國際合作交流的工具，實(shí)行語言知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，才能發(fā)揮它的實(shí)際價(jià)值。將語言工具與實(shí)際人才教育有機(jī)地結(jié)合起來，這樣不僅能深層次的提高學(xué)生英語知識(shí)的內(nèi)涵，也能提升學(xué)生在人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。改革部分課程的設(shè)置，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的復(fù)合應(yīng)用型外語人才，將英語教學(xué)作為載體，讓英語教學(xué)具有專業(yè)性，讓英語學(xué)習(xí)更具實(shí)用性與價(jià)值性，將課程設(shè)置與國計(jì)民生和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的，設(shè)置更具有針對(duì)性的英語課程，是語言技能與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的絕佳方式，也是將大學(xué)學(xué)習(xí)與日后的職業(yè)崗位連接起來的一種橋梁和紐帶。

三、大學(xué)英語教學(xué)提出的應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于我國高校目前所存在的問題，提出以下幾個(gè)改變的措施：第一，轉(zhuǎn)變我國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)的觀念和態(tài)度，不斷地更新高校教師的教學(xué)方式，以達(dá)到進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的目的。目前的學(xué)生大部分時(shí)間都是通過與老師在課堂的教授來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以老師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在英語的課堂中，老師應(yīng)該不斷地指導(dǎo)學(xué)生以口語的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要多聽，多說，多練才能轉(zhuǎn)變扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)的劣勢(shì)，如果學(xué)生只是執(zhí)著于某些單詞的背誦，或者只是弄懂了某些英語語法，是無法從根本上提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣的，如果老師積極的改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，則能達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)建真實(shí)的英語教學(xué)情境，在高校的英語課堂上可以打破傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生和老師圍繞在一個(gè)圓形的內(nèi)部，老師在中間進(jìn)行授課，這樣可以頻繁的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在可視范圍之內(nèi)觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，讓學(xué)生提出問題，闡述觀點(diǎn)，這樣互動(dòng)不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力，也能掌握英語學(xué)習(xí)階段需要注意的問題。除此之外，也可以采用線上線下授課模式相結(jié)合，用現(xiàn)在學(xué)生喜歡的新科技的手段讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。在授課時(shí)，老師也要避免照本宣科的教學(xué)方式，多增添一些課外的英語知識(shí)，將文化背景知識(shí)引入到課堂的教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的興趣，還可以嘗試將師生角色互換的方式來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，老師也可以讓學(xué)生引入英語方面的課外知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教授方式，而且通過英語的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)外國文化有更深一步的了解，這也是高校外語教學(xué)的目的所在。提高高校中英語教師自身的素質(zhì)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，可以為高校英語的教師們提供出國培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣老師們就可以準(zhǔn)確地掌握當(dāng)前英語國家最新的文化狀況，采用最新的信息與教學(xué)方式來教授學(xué)生，才能避免高校外語教學(xué)固定在書本上與考試中，逐步地向?qū)嶋H應(yīng)用方面轉(zhuǎn)移。通過先進(jìn)設(shè)備的引入，增加學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)英語交流的方式，這些都是學(xué)習(xí)英語不可或缺的，在當(dāng)前新時(shí)期背景下，英語的學(xué)習(xí)要逐漸重視應(yīng)用能力，高校的英語教學(xué)也要向著這個(gè)方向進(jìn)行改革，才能避免流于形式。

高校還可以引入部分外籍教師進(jìn)行教學(xué)的工作，在英語教學(xué)中，作為外籍教師，他們有別于中國的外貌與相對(duì)活躍的教學(xué)氣氛，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。外教一般都是金發(fā)碧眼的，給學(xué)生帶來了一定的新鮮感，還有就是外籍教師在教學(xué)的過程中以啟發(fā)教學(xué)為主，積極的設(shè)置情境，接力式的提問與回答，或者采取歌曲游戲進(jìn)行輔助教學(xué)，加之其幽默的語言方式，能夠營(yíng)造出一種快送的交流環(huán)境，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅，主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，在玩中學(xué)。學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際，所以口語在英語的教學(xué)中也就尤為重要，對(duì)于外籍教師來說，他們教授的英語多為其母語，不僅發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，在用詞與語境方面的理解，較中國老師而言都有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題，外教通過靈活的方式加以矯正，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生的發(fā)音逐漸變得標(biāo)準(zhǔn)。外籍教師在授課時(shí)很重視學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，打破了中國傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，讓學(xué)生從英語本土人的思維角度出發(fā)，去思考與表達(dá)，提高學(xué)生的語言思維能力，讓學(xué)生的思維更加開闊，對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)有非常大的幫助。當(dāng)前的英語教學(xué)模式要求以文化教學(xué)貫穿英語的教學(xué)，英語教學(xué)不能僅限于語言系統(tǒng)本身，還要融入相關(guān)的文化背景知識(shí)，將英語教學(xué)深入到英語系統(tǒng)外的現(xiàn)實(shí)生活中，并且融入相關(guān)的文化背景知識(shí)。外籍教師作為母語授課老師，不僅在語言教學(xué)中占有一定的優(yōu)勢(shì)，還能夠教授學(xué)生一些外國的文化知識(shí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，例如，一些西方國家節(jié)日或習(xí)俗等，學(xué)生多是從書本上知道的，通過外教老師講解節(jié)日的由來與慶祝方式等，將英語國家的文化展示給學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)英語的語言知識(shí)，還能學(xué)習(xí)生動(dòng)的文化知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的西方文化氛圍。

四、提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)代的要求

當(dāng)前的社會(huì)高速發(fā)展，信息也在快速更新，因此，教育的資源也隨時(shí)在發(fā)生改變，所以老師掌握的知識(shí)也不能保證是持久不衰的，如果只是停留在原來的水平上，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)有力不從心的感覺，教學(xué)水平也很難得到大的提高，尤其是近幾年的教學(xué)要求也在不斷地更新，再過幾年，本科生在入學(xué)時(shí)候的英文水平就將是目前大學(xué)英語要求的四級(jí)水平，所以，這也就為老師樹立了更高的目標(biāo)與要求，英語老師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，也應(yīng)該感覺到一種緊迫感，只有英語老師自身的素質(zhì)不斷地進(jìn)行提高，學(xué)生的水平才能有相應(yīng)的提升。第一，如果老師不具備專業(yè)的英語專業(yè)知識(shí)，沒能掌握這個(gè)學(xué)科基本的動(dòng)向與發(fā)展，則就不能有效的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也不能指導(dǎo)學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，英文教材也不能經(jīng)常出現(xiàn)變更，這樣也會(huì)容易造成信息與詞語發(fā)生陳舊的情況，所以老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)在的教材，幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)，多補(bǔ)充一些有時(shí)代氣息與日常生活系那個(gè)管的知識(shí)，讓學(xué)生不斷的熟悉英語語言本身，了解語言的文化背景知識(shí)，語言不僅是一種交流的工具，也是一種文化的載體。另外，教育學(xué)科的知識(shí)也是英語教師所必須要具備的，但是這一點(diǎn)在英語教學(xué)的過程中非常容易被忽略，許多國外的教師在畢業(yè)之后，走上教育的崗位之前，都是需要專業(yè)的培訓(xùn)的，但是國內(nèi)很多示范畢業(yè)的學(xué)生都是直接成為老師，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)性的培訓(xùn)，雖然他們英語水平都比較好，但是對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)方面了解得比較少，所以在這些方面很有必要的提高自我，讓英語教學(xué)能夠達(dá)到更高的層次。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新時(shí)期背景下對(duì)我國高校的英語教學(xué)提出了更高的要求，但同時(shí)，也帶來了全新的思路與機(jī)會(huì)，各個(gè)高校應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，組建更專業(yè)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定出符合學(xué)生發(fā)展需求與國家宏觀戰(zhàn)略的課程體系，幫助教師更好的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，更新現(xiàn)有的知識(shí)，拓展老師與學(xué)生的國際化視野，將教學(xué)工作與國家的宏觀策略相結(jié)合。大學(xué)英語的理論研究者要立足于教學(xué)實(shí)踐，積極地進(jìn)行教學(xué)探索，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，研究出符合學(xué)校英語教學(xué)的模式，不斷提供英語人才，讓英語課堂逐漸走出學(xué)校，與社會(huì)需求更好的結(jié)合，這是目前各高校英語老師的職責(zé)所在。

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