【摘要】需求分析調(diào)查顯示：中高職英語(yǔ)教師在目標(biāo)需求、過(guò)程需求、環(huán)境需求和教學(xué)理念與行為差距四個(gè)維度均表現(xiàn)出較高的發(fā)展需求，而且各個(gè)維度間的需求具有顯著的相關(guān)性，說(shuō)明中高職英語(yǔ)教師普遍對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)同感較高，具有自我發(fā)展意識(shí)并努力付諸行動(dòng)，但是不太理想的發(fā)展環(huán)境使他們的發(fā)展過(guò)程略顯艱難，教學(xué)理念與教學(xué)行為之間還存在一定差距，發(fā)展需求未能得到充分滿(mǎn)足。教育管理者、教師教育者和教師要共通力合作，努力營(yíng)造良好教師發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化教師發(fā)展途徑，縮小教師教育理念和差距，使中高職英語(yǔ)教師盡快實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)院校;教師發(fā)展;需求分析

【作者簡(jiǎn)介】于琴妹（1976.08-），女，江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“普通本科院校與中高職校英語(yǔ)教師互動(dòng)發(fā)展研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014SJB452）。

一、引言

從2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來(lái)，教育部于2011年6月召開(kāi)了促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)，8月發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2012年2月江蘇省發(fā)出《關(guān)于組織申報(bào) 2012 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，公布了《2012 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，率先在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、試點(diǎn)學(xué)校和試點(diǎn)區(qū)域都做了明確要求。

作為教育主體和教學(xué)主導(dǎo)的教師，是教育得以實(shí)施的最主要力量和教育改革得以進(jìn)行的最重要媒介。面對(duì)職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育改革，江蘇中高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教師是否為此做好準(zhǔn)備、對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何需求值得關(guān)注。為此，筆者對(duì)江蘇某中高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查，為以期尋求合適的教師發(fā)展方式提供啟示。

1.研究工具和內(nèi)容。本次問(wèn)卷調(diào)查借鑒周燕（2005）研制的關(guān)于中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求的調(diào)查問(wèn)卷，參照 Hutchinson & Water （1987）、夏紀(jì)梅，孔憲 （1999）、王海嘯 （2004）及陳冰冰（2010）等的需求分析模型，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了中高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共74個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷形式從封閉型向開(kāi)放型過(guò)渡，從教師發(fā)展的目標(biāo)需求、過(guò)程需求、環(huán)境需求和教學(xué)理念與行為差距四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，力求能夠比較全面客觀地反映中高職院校教師的基本情況。

問(wèn)卷第一部分主要涉及調(diào)查對(duì)象的發(fā)展目標(biāo)需求，包括教師的職業(yè)滿(mǎn)意度、自信心、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人發(fā)展和教師基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)或自覺(jué)需求等;第二部分了解教師發(fā)展的過(guò)程需求，包括教師自我發(fā)展的努力、教學(xué)投入和教學(xué)反思等;第三部分為教師發(fā)展的環(huán)境需求，包括教師對(duì)個(gè)人教學(xué)工作量、教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)所面臨的問(wèn)題、對(duì)本單位教學(xué)工作的基本評(píng)價(jià)、進(jìn)修機(jī)會(huì)和方式、影響其發(fā)展的因素等;第四部分為教師發(fā)展理念與行為差距，采用Likert量表方式，調(diào)查教師在英語(yǔ)教學(xué)中的理念及職業(yè)意識(shí)以及在教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的行為。

2.研究數(shù)據(jù)收集和整理。本次問(wèn)卷調(diào)查在江蘇某市的中高等職業(yè)院校展開(kāi)，共發(fā)放問(wèn)卷43份，回收有效問(wèn)卷42份（回收率為97.7%），其中女性教師占總數(shù)88.1%，男性占11.9%。在受訪對(duì)象中，57.1%教師教授公共（通用）英語(yǔ)，4.8%的人教授專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）英語(yǔ)，還有26.2%的人教授公共（通用）英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）英語(yǔ)，其他11.9%。受訪教師以中青年教師為主，31-40歲（含40）的教師占76.2%;在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面，中級(jí)職稱(chēng)教師即講師占大多數(shù)（64.3%），高級(jí)職稱(chēng)（包括副教授19%，教授，2.4%） 比例不高;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，60%左右的教師具有碩士（40.5%）或研究生同等學(xué)歷（19%），還有相當(dāng)比例教師具有本科學(xué)位（38.1%），只有很小比例的教師具有博士學(xué)位。

問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集后，經(jīng)SPSS17.0輸入后進(jìn)行編碼和再編碼，并根據(jù)研究問(wèn)題的需要進(jìn)行了描述型、分析型和探索型統(tǒng)計(jì)分析。在完成最初對(duì)中高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)環(huán)境和狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)整理分析后，筆者對(duì)部分問(wèn)題做了進(jìn)一步的重組和整合。

二、研究結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果依次從教師發(fā)展的目標(biāo)需求、過(guò)程需求、環(huán)境需求和教學(xué)理念與行為差距四個(gè)維度的呈現(xiàn)江蘇某中高等職業(yè)院校教師的發(fā)展需求。

1.四個(gè)維度的教師發(fā)展需求分析。

（1）教師發(fā)展的目標(biāo)需求。教師發(fā)展的目標(biāo)需求指教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)滿(mǎn)意度和職業(yè)素養(yǎng)（包括自信心、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、個(gè)人發(fā)展以及教師基本素質(zhì)）等方面的理解或自覺(jué)需求。

調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)認(rèn)同和滿(mǎn)意度方面，分別有31%的教師把英語(yǔ)教學(xué)或當(dāng)作自己的事業(yè)，或當(dāng)成終身職業(yè)，或當(dāng)作自己的飯碗;教師們還認(rèn)為這份職業(yè)使自己掌握了一種謀生手段（45.2%）或 使自己增加了自信（35.7%），還有少數(shù)教師（4.8%）認(rèn)為使自己在人格上得到成長(zhǎng)。但78.6%的教師表示對(duì)自己目前的收入水平不滿(mǎn)意，僅有35.7%的教師表示對(duì)從事中高等職業(yè)院校工作感覺(jué)不錯(cuò)，只有4.8%的教師認(rèn)為教英語(yǔ)是一種樂(lè)趣。盡管如此，大多數(shù)老師（78.6%）表示沒(méi)有擔(dān)任任何課外兼職，為數(shù)不多（11.9%）的在外兼課的老師兼課時(shí)數(shù)也控制在1-4小時(shí)之內(nèi)。

在職業(yè)素養(yǎng)方面，多數(shù)教師對(duì)于自己的教學(xué)能力表現(xiàn)出較高的自信心，71.4%的人認(rèn)為自己的水平能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要;能跳出語(yǔ)言本身認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為他們?cè)诮逃⒄Z(yǔ)的同時(shí)在教文化（45.2%），教做人（33.3%），教學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法（14.3%）;同時(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)力和積極參與是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。如在被問(wèn)及上好一節(jié)英語(yǔ)課決定性作用的因素時(shí)，有40.5%的教師認(rèn)為在于老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合，30.9%的教師認(rèn)為在于學(xué)生有很大動(dòng)力，14.3%的人認(rèn)為教師需要兼顧學(xué)生不同的需求。

由此可見(jiàn)，中高職校英語(yǔ)教師雖然對(duì)這份職業(yè)的總體滿(mǎn)意度不高，尚未能擺脫教師職業(yè)的約束和壓力而去享受教學(xué)工作和過(guò)程，但仍對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較高的職業(yè)認(rèn)同感，能夠感受到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)其自身成長(zhǎng)所帶來(lái)的意義，對(duì)教學(xué)工作保持比較積極的態(tài)度以及較高的專(zhuān)注度。在教學(xué)過(guò)程中，教師們能超越以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教育理念認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)，并堅(jiān)持以學(xué)為本的教學(xué)理念，展現(xiàn)出了較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教師發(fā)展過(guò)程需求。教師發(fā)展的過(guò)程需求是指教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人發(fā)展努力、教學(xué)投入和教學(xué)反思等方面。

Likert五級(jí)量表統(tǒng)計(jì)顯示，在個(gè)人發(fā)展努力方面，受訪教師通過(guò)視聽(tīng)途徑接觸英語(yǔ)相對(duì)較多（m=3.52），而閱讀有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)方面的英語(yǔ)書(shū)籍或期刊相對(duì)較少（m=2.57），同時(shí)閱讀各類(lèi)英語(yǔ)讀物的教師也不占多數(shù)（m=2.83）;從教學(xué)投入來(lái)看，多數(shù)教（m=3.57/m=3.17）經(jīng)常琢磨學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)并利用課余時(shí)間并與學(xué)生探討他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，大多數(shù)老師（m=3.76）會(huì)琢磨怎么樣才能上好一節(jié)英語(yǔ)課，但半數(shù)以上（m=2.79）的教師不會(huì)參加學(xué)生組織的和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng);在教師反思方面，“如果有一節(jié)課沒(méi)有上好”， 92.9%教師表示會(huì)感到不安，進(jìn)行反思或?qū)で笃渌蠋煹膸椭?，但多?shù)教師（m=3.52）也不會(huì)經(jīng)常和其他教師討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們（m=3.76）僅限于自己琢磨學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以上數(shù)據(jù)表明，受訪教師在自我發(fā)展過(guò)程中，能通過(guò)聽(tīng)讀途徑提升自身的語(yǔ)言技能和水平，但同時(shí)也說(shuō)明教師教偏重與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)認(rèn)知難度相對(duì)較高的相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)關(guān)注相對(duì)較少，忽視自身英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)的更新和教學(xué)研究能力的提高。教師們對(duì)教學(xué)投入度較高，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時(shí)進(jìn)行反思以改進(jìn)教學(xué)，但教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注和反思更多地局限于個(gè)人琢磨和反思，沒(méi)有與教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）和同行進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討和尋找提升教學(xué)效果和水平的突進(jìn)和方法。

（3）教師發(fā)展的環(huán)境需求。教師發(fā)展的環(huán)境需求體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)工作量、教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)所面臨的問(wèn)題、對(duì)單位教學(xué)工作的基本評(píng)價(jià)、進(jìn)修機(jī)會(huì)和方式、影響其發(fā)展的因素等問(wèn)題的看法。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師工作量較繁重，50%以上的中高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師承擔(dān)不少于每周13個(gè)小時(shí)的課時(shí)量，31%的教師課時(shí)量達(dá)到13-18節(jié)，甚至21.4%教師的周工作量為18節(jié)以上。嚴(yán)重的教學(xué)工作直接影響了教師們用于科研的時(shí)間，有64.3%的教師每周用于科研的時(shí)間不足1小時(shí)。

對(duì)于當(dāng)下自己所處的教學(xué)環(huán)境，僅有26.2%的教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的情況良好，大多數(shù)教師認(rèn)為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在不同程度上存在問(wèn)題（認(rèn)為有些問(wèn)題的占40.5%，有不少問(wèn)題的占11.9%，問(wèn)題嚴(yán)重的占4.8%）;教師們認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題在于學(xué)生自身“沒(méi)有興趣（40.5%）”“語(yǔ)言基礎(chǔ)差（28.6%）”“為應(yīng)試而學(xué)習(xí)（19.1%）”等因素;教師們表示他們最大的愿望為晉升職稱(chēng)（42.9%），成為一名優(yōu)秀教師（31%）和業(yè)務(wù)進(jìn)修（21.4%），認(rèn)為影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的因素集中在動(dòng)力不足（33.3%）和教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重（42.9%），認(rèn)為最可行的進(jìn)修方式主要集中在出國(guó)學(xué)習(xí)（31%）和減工作量在職進(jìn)修（35.7%），但有54.8%的教師表示從未有過(guò)進(jìn)修機(jī)會(huì)，28.6%的教師只有1次進(jìn)修機(jī)會(huì)。

由此說(shuō)明，教師們認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展環(huán)境不夠理想，在發(fā)展過(guò)程中面臨教學(xué)工作量繁重、用于科研的時(shí)間有限、進(jìn)修機(jī)會(huì)缺乏和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等不利因素。盡管如此，教師們?nèi)员憩F(xiàn)出較強(qiáng)烈的發(fā)展需求，有明確的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。他們渴望能夠通過(guò)減少教學(xué)工作量在職進(jìn)修或出國(guó)學(xué)習(xí)，盡快提升自己的教學(xué)能力，晉升職稱(chēng)，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。

（4）教師發(fā)展理念與行為差距?！敖處煆亩嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)理念會(huì)帶進(jìn)課堂”（ Richards， 1998： 66）。教師秉承的教學(xué)理念一般通過(guò)課堂活動(dòng)和決策體現(xiàn)出來(lái)（Shavelson & Stern， 1981）。教師發(fā)展理念與行為是否存在差距，主要表現(xiàn)在教師英語(yǔ)教學(xué)中的理念和職業(yè)意識(shí)是否落實(shí)到教師在教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的行為中。

研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于以學(xué)為本的教學(xué)理念表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度。92.9%的人同意“老師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造一個(gè)寬松、活躍的語(yǔ)言環(huán)境”;83.3%的人同意“學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)是提高他們英語(yǔ)水平的重要手段”;95.2%人認(rèn)為“學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力是決定他們能否學(xué)好英語(yǔ)的決定性因素”;73.8%的人認(rèn)為“一個(gè)好的老師能讓學(xué)生悟出應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。與此同時(shí)，大多數(shù)教師不大認(rèn)同外語(yǔ)教學(xué)就是教語(yǔ)言的看法。90.5%教師不贊同“我教的是英語(yǔ)，所以只要自己英語(yǔ)功底好就能教好學(xué)生”的看法;88.1%人不贊同“在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間”; 64.3%的人不同意“一個(gè)好的英語(yǔ)老師不一定非要具備系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”。

以上結(jié)果表明，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上有明確的個(gè)人理念，總體上認(rèn)同以學(xué)為本的教學(xué)理念，不認(rèn)同以語(yǔ)言教學(xué)為主的單一教學(xué)理念，并有意識(shí)地以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，能通過(guò)小組討論和問(wèn)答等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)理念并不陳舊，更新理念的需求似乎沒(méi)那么突出，教師發(fā)展的理念與其教學(xué)行為差距似乎不大。

但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有42.9%的教師認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者的天賦，更有73.9%的教師認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)要靠死記硬背，這些認(rèn)識(shí)忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)語(yǔ)言能力的努力過(guò)程，與以學(xué)為本的教學(xué)理念不大相符;雖然大多數(shù)教師支持讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但只有52.4%的教師把小組討論或問(wèn)答列為最常做的教學(xué)活動(dòng)，而有28.6%的教師很少組織小組討論，64.3%的教師對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求僅限于完成課本中的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)。可見(jiàn)，教師對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)前后不夠一致，教學(xué)中所實(shí)施的某些教學(xué)行為與其所持的教學(xué)理念也不夠一致，對(duì)以學(xué)為本教學(xué)理念的內(nèi)涵的理解還不夠到位，對(duì)如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)這一理念還較迷茫。

從以上對(duì)教師發(fā)展四個(gè)維度的需求分析可見(jiàn)，中高職教師在各個(gè)維度都體現(xiàn)了較高的發(fā)展需求：在目標(biāo)需求方面，雖然教師目前的職業(yè)滿(mǎn)意度與期望值還有較大差距，但對(duì)教師職業(yè)持較高的認(rèn)同度，因而對(duì)自身的教學(xué)專(zhuān)注度和職業(yè)素養(yǎng)都提出較高要求;在過(guò)程需求方面，雖然教師積極通過(guò)自我學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生和自我反思等方式努力實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展，但學(xué)習(xí)和反思的方式還具有較大的局限性;在環(huán)境需求方面，教師對(duì)減輕教學(xué)工作量、改善教學(xué)科研環(huán)境、增加學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面都表現(xiàn)出較大需求;在發(fā)展理念和行為差距方面，教師所持的以學(xué)為本的教學(xué)理念還未能完全體現(xiàn)在其課堂教學(xué)行為中，兩者間還存在一定的差距。

2.不同維度的教師發(fā)展需求相關(guān)分析。為進(jìn)一步分析教師在各個(gè)維度體現(xiàn)較高發(fā)展需求的原因及各個(gè)維度間的關(guān)系，筆者對(duì)教師發(fā)展的四個(gè)維度之間進(jìn)行了相關(guān)性分析檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

分析發(fā)現(xiàn)：教師發(fā)展的目標(biāo)需求與過(guò)程需求（.553/P=.000）、環(huán)境需求（.449/P=.003）、理念與行為差距（.736/P=.000）均顯著相關(guān);過(guò)程需求與理念與行為差距（.619/P=.000）顯著相關(guān);而環(huán)境需求與理念與行為差距（.548/P=.000）顯著相關(guān)?？梢?jiàn)，教師發(fā)展的各個(gè)需求維度間有較明顯的聯(lián)系：雖然教師們對(duì)教師職業(yè)有較高的認(rèn)同度，對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的較高要求，意識(shí)到教師職業(yè)素質(zhì)對(duì)于教學(xué)工作成敗起著重要的作用，并試圖努力提升自身的教學(xué)和理論水平，但教師們僅限于通過(guò)自我琢磨和反思的方式尋求自我發(fā)展，缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解與吸收，影響了教師對(duì)以學(xué)為本教學(xué)理念的理解，使他們所秉承的教學(xué)理念僅停留在理論階段，未能應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師自身的職業(yè)效能感和職業(yè)滿(mǎn)意度。同時(shí)，教師們職業(yè)滿(mǎn)意度不高和將教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力有限，也顯然與包括繁重的教學(xué)工作量、有限的科研實(shí)踐和進(jìn)修機(jī)會(huì)等不利因素在內(nèi)的發(fā)展環(huán)境有關(guān)。

三、結(jié)論與啟示

以上教師發(fā)展需求調(diào)查說(shuō)明：中高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師們對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)同感較高，大多教師具有自我發(fā)展意識(shí)并努力付諸行動(dòng)，但是他們所處的不太理想的發(fā)展環(huán)境使他們的發(fā)展過(guò)程略顯艱難，發(fā)展效果不太明顯，發(fā)展需求未能得到充分滿(mǎn)足。研究教師發(fā)展的目標(biāo)，就是探求促進(jìn)教師自身發(fā)展的最佳途徑和機(jī)制，使每位教師能在較為理想的環(huán)境中得到不斷提高，成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在四個(gè)維度的發(fā)展需求是一個(gè)整體，教師發(fā)展需求的滿(mǎn)足與實(shí)現(xiàn)，需要教育管理者、教師教育者和教師共同努力，通力合作，營(yíng)造良好教師發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化教師發(fā)展途徑，縮小教師教育理念和差距，使中高職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。為此，本文提出以下建議：

1.優(yōu)化英語(yǔ)教師發(fā)展環(huán)境，建立科學(xué)的教師發(fā)展機(jī)制。在大力加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)的大環(huán)境下，教育管理部門(mén)要充分了解和重視中高職校英語(yǔ)教師的發(fā)展需求，加大經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，優(yōu)化教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，通過(guò)減輕英語(yǔ)教師教學(xué)工作量、增加在崗或脫產(chǎn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，為他們提供充足的發(fā)展時(shí)間和空間。建立健全的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科和中高職院校教師的特殊性，提供個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)，如“出國(guó)研修”“到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)”，混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。設(shè)置不同類(lèi)型和形式的一系列“菜單式”培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，讓教師可以根據(jù)自身需要自由進(jìn)行選擇，不僅可以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修積極性，保證進(jìn)修質(zhì)量，也可以讓他們?cè)诠ぷ髦酀M(mǎn)足自身迫切的發(fā)展需求。

2.推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，搭建本科院校和中高職校教師互動(dòng)發(fā)展平臺(tái)。中高職校要以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、中高職與本科院校開(kāi)展試點(diǎn)分段人才培養(yǎng)模式為契機(jī)，加強(qiáng)與相關(guān)本科院校的合作互動(dòng)，搭建雙方教師互動(dòng)發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化中高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果。鼓勵(lì)雙方教師以研究者、教師教育者和教師的身份建立平等合作關(guān)系，構(gòu)建合作共同體，深入對(duì)方教學(xué)情境，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，充分合作。中高職院校英語(yǔ)教師可以利用高校英語(yǔ)教師和研究者的理論優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，并與他們共同探討并解決相關(guān)教學(xué)難題;與此同時(shí)，中高職教師可以發(fā)揮自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)自身的實(shí)踐智慧，協(xié)助高校教師將理論研究成果容易轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成果，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身教學(xué)實(shí)踐能力。中高職英語(yǔ)教師在發(fā)展過(guò)程中要改變重英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、輕學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)的傾向，充分理解對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和以學(xué)為本教學(xué)理念的內(nèi)涵，并利用國(guó)內(nèi)外最新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快縮小教學(xué)理念與教學(xué)行為的差距。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合自己的特定教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法，增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，盡量避免讓學(xué)生完成封閉的、機(jī)械的活動(dòng)與任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師業(yè)能提升自己的職業(yè)效能感，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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