朱萬(wàn)坤

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾種現(xiàn)象的思考：一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走出三種誤區(qū)，即“窄語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、非語(yǔ)文”，在上語(yǔ)文課時(shí)不能將語(yǔ)文偏狹為文學(xué)作品欣賞和研討，窄化為文學(xué)課;也不能將語(yǔ)文泛化為大文化課，而化簡(jiǎn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí);語(yǔ)文課設(shè)置的課外內(nèi)容要適量。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)板塊、兩件大事、三個(gè)層次。兩個(gè)板指學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力;兩件大事指思路和口味;三個(gè)層次即寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，用語(yǔ)言表達(dá)。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊緊抓住文本，注意感性與理性的關(guān)系，局部與整體的關(guān)系，朗讀與默讀的關(guān)系。四、關(guān)于課外延伸的五種切入：朗讀切入;問(wèn)題切入;調(diào)查切入;補(bǔ)白切入;換外切入。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著完成工具性和人文性的重要使命。但在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到，語(yǔ)文不僅是重點(diǎn)，而且是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們雖然抓住了重點(diǎn)，但沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)，教師講得精疲力竭，而學(xué)生則往往知其然而不知其所以然。由此折射出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍存在著一些問(wèn)題。就這些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)思考。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走出三種誤區(qū)，即“窄語(yǔ)文，泛語(yǔ)文和非語(yǔ)文”

在實(shí)際操作中，有的教師將語(yǔ)文課偏狹為文學(xué)作品欣賞和研討，窄化為文學(xué)課;有的教師將語(yǔ)文課泛化為大文化課?；蚴浅蔀榘鄷?huì)活動(dòng)，綜合實(shí)踐課，以活動(dòng)和生活中的體驗(yàn)化簡(jiǎn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí);有的教師則將語(yǔ)文課安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容冗贅，形式繁多，令人眼花繚亂;有的教師則在語(yǔ)文課內(nèi)設(shè)置了大量的課外內(nèi)容，課堂成了成果展示廳和資料交流會(huì)，弱化了語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)，卻美其名曰“延伸拓展”。殊不知這樣做，曲解了“延伸拓展”的真正含義。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)板塊，兩件大事，三個(gè)層次

語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，一是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)又分為語(yǔ)言本身的知識(shí)和語(yǔ)言材料所反映的大千世界的知識(shí)。語(yǔ)言本身的知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法修辭、邏輯知識(shí)、文章的謀篇布局等;而語(yǔ)言材料反映的知識(shí)則包括社會(huì)、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面。二是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意把握的兩件大事是：一是思路，也就是文章的立意、選材和組織材料;二是口味語(yǔ)言，即領(lǐng)悟文中語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。體會(huì)它們的表達(dá)作用和產(chǎn)生的效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)層次，即寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，用什么語(yǔ)言表達(dá)的。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要緊緊抓住文本。

抓文本要注意三個(gè)方面：一是“感悟與理性”的關(guān)系。感性即注重情感體驗(yàn)，感受形象，理性是建立在感性基礎(chǔ)上的，要注意文本，關(guān)注背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的概括和歸納，否則就丟失了文章中富含的情意。二是“局部與整體”的關(guān)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要宏觀把握，微觀深入。對(duì)局部的處理必須在整體的框架內(nèi)，抓住文眼，品味語(yǔ)言，切不可脫離課文，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上細(xì)心體會(huì)作者為表情達(dá)意而獨(dú)具匠心的組材，從分析篇章結(jié)構(gòu)中自然地歸納中心思想，準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖。三是“朗讀與默讀”的關(guān)系，朗讀是讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章感情，而默讀則是讓學(xué)生思考。在語(yǔ)文閱讀中，朗讀技巧的知道不能代替學(xué)生默讀時(shí)的體驗(yàn)和品味。默讀可以使學(xué)生潛心讀書(shū)，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華，因而，我們一定要注意朗讀與默讀的關(guān)系。

四、廣元課外延伸

文本教學(xué)是必須的，課外延伸也是必須的，但延伸必須是建立在文本的基礎(chǔ)上，延伸不在于內(nèi)容的多與少。時(shí)間的長(zhǎng)與短，而在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的深與淺，語(yǔ)文素養(yǎng)包括積累、思維、文化品味、知識(shí)視野、審美情趣、情感態(tài)度與機(jī)智觀等許多方面。課外延伸可以從以下五個(gè)方面切入。一是朗讀切入。朗讀與理解是相輔相成的，把學(xué)生課內(nèi)的情感內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的微妙關(guān)系從而感受文學(xué)的魅力。二是問(wèn)題切入。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維過(guò)程總是指向某一問(wèn)題的，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，許多發(fā)明創(chuàng)造多是從問(wèn)題開(kāi)始。如牛頓的萬(wàn)有引力定律就是從蘋(píng)果落地引發(fā)的，即為什么蘋(píng)果只向下掉而不向上掉，因而，好的問(wèn)題切入能起到“一石激起千層浪”的效果。三是調(diào)查切入。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)總是圍繞“人與自然”，人與社會(huì)、人與自我表現(xiàn)“等主題開(kāi)展，可結(jié)合此課文切入對(duì)眼前生活中相關(guān)想象的調(diào)查。四是補(bǔ)白切入。所謂補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白之處進(jìn)行合理的推斷，預(yù)測(cè)和聯(lián)想，幫助學(xué)生找出“句中無(wú)其辭，句外有其意“之處，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。五是換位切入。它包括視角轉(zhuǎn)換，時(shí)空轉(zhuǎn)換，思考角度轉(zhuǎn)換，角色轉(zhuǎn)換等，它可以提升學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑的能力，促進(jìn)語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。如同樣是寫(xiě)作，古代與現(xiàn)代不同，古代不同的作者由于政治背景和生活境遇不同而導(dǎo)致看法也不同，我們可消極的向積極的方面延伸。

總之，我們要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須練好語(yǔ)文內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解把握文本，回歸語(yǔ)文。