周坤順

摘? 要：基于現(xiàn)有教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以循序漸進(jìn)地“四階式”方式探索PBL教學(xué)模式在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效結(jié)合，改善本科教學(xué)質(zhì)量，提升本科教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;新建本科院校;“四階式”;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0028-03

Abstract： Based on the advantages and disadvantages of the existing teaching modes and PBL teaching mode， the paper explores the innovative application of PBL teaching mode in the teaching of economics and management majors in newly-built undergraduate colleges in a step-by-step "four-step" manner， and realizes the complementary and effective combination of PBL teaching mode and existing teaching modes， in order to improve the quality and level of undergraduate teaching.

Keywords： PBL teaching mode; newly established undergraduate colleges; "four-step"; innovative application

《教育大詞典》把教學(xué)模式定義為“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。有學(xué)者提出：教學(xué)模式的運(yùn)用和選擇要注意研究教學(xué)模式賴以建立的理論基礎(chǔ)，要樹立科學(xué)的教學(xué)思想，要克服教學(xué)模式的單一化傾向，要提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合，要遵循學(xué)生的心理規(guī)律[1]。新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。PBL教學(xué)模式在學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上有明顯優(yōu)勢(shì)，但在知識(shí)性學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)不明顯。因此，結(jié)合新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)新PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，以循序漸進(jìn)的“四階式”方式探討PBL教學(xué)模式在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

2017年底教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心發(fā)布的《中國本科教育質(zhì)量報(bào)告》顯示，21世紀(jì)以來，截至2015年，我國新建本科院校678所，占全國普通本科高校1219所的55.6%，占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”[2]。新建本科院校升本初期，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和院校自身發(fā)展方面都面臨巨大的障礙和困難[3]。如何改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是每一所新建本科院校都需面臨和解決的問題。

問題的解決離不開現(xiàn)狀的分析，以廣西科技師范學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例，目前的教學(xué)模式現(xiàn)狀主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，兼以案例導(dǎo)向式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式屬于應(yīng)用比較廣泛的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是以教師講授為主，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。因?yàn)橹v授式教學(xué)模式在知識(shí)的傳授上具有一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，所以有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。案例導(dǎo)向式教學(xué)模式以案例分析為主，提高了學(xué)生的課堂參與性和積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力，但是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)深度不夠，且需要結(jié)合講授式教學(xué)模式來用。因此，基于現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，新建本科院校需要引入新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

二、PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)模式是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出來的，是目前國內(nèi)外應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式。PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即“基于問題的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”，是一種把學(xué)生置于具體的問題情景中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)、對(duì)問題進(jìn)行有組織的、深入的探究而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4]。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式具有以問題為導(dǎo)向、以小組合作為形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。一般來說，PBL教學(xué)模式主要包括：選定內(nèi)容、提出問題，分組學(xué)習(xí)、分析問題，展示成果、解決問題，總結(jié)歸納、評(píng)價(jià)考核幾個(gè)步驟。具體來說，PBL教學(xué)模式的流程是教師根據(jù)授課內(nèi)容的適用性，有針對(duì)性地選取相關(guān)內(nèi)容，提出并設(shè)置相應(yīng)的問題;學(xué)生以問題為導(dǎo)向并以小組合作的形式進(jìn)行資料的收集和問題的分析;問題分析結(jié)束后，學(xué)生以PPT講解的形式展示小組的學(xué)習(xí)成果，解決問題;最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由此可見，PBL教學(xué)模式中，教師主要在開始的問題設(shè)置和最后的總結(jié)歸納中起到主導(dǎo)作用，而在學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析問題和解決問題的中間階段只是扮演著指導(dǎo)的作用，中間核心階段還是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生起主導(dǎo)作用。

研究證明，PBL教學(xué)模式能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的興趣更廣泛，學(xué)習(xí)的滿意度更高，更懂得利用各式各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，批評(píng)性思維和問題解決能力也到了明顯增進(jìn)，終身學(xué)習(xí)的技能也得到了顯著提高[4]。PBL教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，思維品質(zhì)得到提升，研究行為得到提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)滿意度更高，知識(shí)保持更持久，PBL教學(xué)模式在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上起到積極作用[5]。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，PBL教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和問題的解決技能發(fā)展有較大的促進(jìn)作用，但對(duì)于記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)并無明顯優(yōu)勢(shì)，甚至在筆頭測(cè)試方面顯得有些弱勢(shì)[4，5]。由此可見，盡管PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，但同樣存在不足。因此，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)注意與其他教學(xué)模式的結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、PBL教學(xué)模式在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

任何一種教學(xué)模式都不是完美無缺的，再好的教學(xué)模式也有不足。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，特別是正確看待傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的合理性，積極吸取多種教學(xué)模式中的合理成分，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果[5]?；谛陆ū究圃盒＝?jīng)管類專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以廣西科技師范學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置為例，以循序漸進(jìn)的“四階式”方式將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新PBL教學(xué)模式應(yīng)用，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（一）PBL教學(xué)模式第一階應(yīng)用：《管理學(xué)》

PBL教學(xué)模式的第一階應(yīng)用主要是以現(xiàn)有教學(xué)模式為主、PBL教學(xué)模式導(dǎo)入的階段，屬于初步了解PBL教學(xué)模式的階段，比較適合理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)理論性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等相關(guān)管理職能，教學(xué)目的旨在讓學(xué)生了解并掌握管理的基本原理和方法，屬于經(jīng)管類專業(yè)的入門課程，一般安排在大一的第一個(gè)學(xué)期。基于大一新生中學(xué)階段主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，基本上尚未接觸到新的PBL教學(xué)模式，為了讓學(xué)生能夠良好的過渡到大學(xué)新的教學(xué)模式中，此階段的PBL教學(xué)模式應(yīng)用主要是讓學(xué)生初步了解并接觸PBL教學(xué)模式。因此，在《管理學(xué)》的授課中，選取適合PBL教學(xué)的一到兩個(gè)部分內(nèi)容提取并設(shè)置相應(yīng)問題，比如：“結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闼赖慕M織結(jié)構(gòu)有哪些？”、“談?wù)勀闼赖念I(lǐng)導(dǎo)方式有哪些？”等，讓學(xué)生初步接觸并了解PBL教學(xué)模式。

（二）PBL教學(xué)模式第二階應(yīng)用：《財(cái)務(wù)管理》

PBL教學(xué)模式的第二階應(yīng)用主要是以現(xiàn)有教學(xué)模式為主、PBL教學(xué)模式為輔的階段，屬于初步掌握PBL教學(xué)模式階段，比較適合理論性為主、兼有實(shí)踐性的學(xué)科基礎(chǔ)課程?！敦?cái)務(wù)管理》課程作為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要闡述財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念、預(yù)算管理、籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、成本管理、收入與分配管理、財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)等，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等財(cái)務(wù)問題，是一門以理論性知識(shí)為主、兼有實(shí)踐性的課程。因此，在《財(cái)務(wù)管理》課程授課中可以選取兩到三個(gè)部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)，比如：“企業(yè)一般如何籌資？”、“企業(yè)如何進(jìn)行投資？”、“企業(yè)應(yīng)該如何控制成本？”等，增加PBL的教學(xué)比重，讓學(xué)生初步掌握并適應(yīng)PBL教學(xué)模式。

（三）PBL教學(xué)模式第三階應(yīng)用：《市場(chǎng)營銷》

PBL教學(xué)模式的第三階應(yīng)用主要是現(xiàn)有教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式均衡分配的階段，屬于較好運(yùn)用PBL教學(xué)模式的階段，比較適合理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)核心課程?！妒袌?chǎng)營銷》是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要圍繞價(jià)格策略、分銷渠道策略、產(chǎn)品策略、促銷策略的市場(chǎng)營銷組合策略（即4P策略）介紹市場(chǎng)營銷學(xué)的相關(guān)理論、知識(shí)和方法，旨在讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營銷的相關(guān)知識(shí)和技能，并應(yīng)用到營銷實(shí)踐中，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。因此，在這一階段的《市場(chǎng)營銷》課程授課中，可以考慮均衡分配現(xiàn)有教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式，進(jìn)一步增加PBL教學(xué)模式的應(yīng)用比重，在主要章節(jié)選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，比如：“企業(yè)的產(chǎn)品定價(jià)策略有哪些？”、“企業(yè)產(chǎn)品的分銷渠道有哪些？”、“企業(yè)的產(chǎn)品策略有哪些？”、“企業(yè)的促銷策略有哪些？”等，進(jìn)一步強(qiáng)化并鞏固學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的適應(yīng)和運(yùn)用。

（四）PBL教學(xué)模式第四階應(yīng)用：《ERP模擬實(shí)訓(xùn)》

PBL教學(xué)模式的第四階應(yīng)用主要是以PBL教學(xué)模式為主、現(xiàn)有教學(xué)模式為輔，屬于熟練運(yùn)用PBL教學(xué)模式的階段，比較適合實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合實(shí)踐課?！禘RP模擬實(shí)訓(xùn)》是經(jīng)管類專業(yè)的綜合實(shí)踐課，一般是依托一定的沙盤軟件系統(tǒng)，以4-5名左右學(xué)生組成一個(gè)小組，分別承擔(dān)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)等崗位職責(zé)，以生產(chǎn)制造型企業(yè)運(yùn)營全過程的管理作為訓(xùn)練內(nèi)容，通過小組的自主合作模擬六年完整的企業(yè)運(yùn)營全過程，使學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)營流程和業(yè)務(wù)流程，掌握企業(yè)經(jīng)營過程中不同領(lǐng)域的綜合管理能力，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在《ERP模擬實(shí)訓(xùn)》課程的授課上，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作為主，學(xué)生自行解決企業(yè)模擬運(yùn)營中的生產(chǎn)管理、采購管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等各類問題，課堂以學(xué)生為主體，教師主要是起到引導(dǎo)的作用。因此，這一階段學(xué)生應(yīng)該熟練運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新知識(shí)，提高企業(yè)綜合管理技能。

四、結(jié)束語

新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)“升本”初期面臨本科教學(xué)評(píng)估的壓力。因此，新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)需要引入新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上有著明顯優(yōu)勢(shì)，但在記憶性學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)不明顯。因此，為了有效發(fā)揮PBL教學(xué)模式在新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將PBL教學(xué)模式與現(xiàn)有的講授式教學(xué)模式和案例導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并以循序漸進(jìn)的“四階式”方式探討PBL教學(xué)模式在經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)課程中的具體應(yīng)用，創(chuàng)新PBL教學(xué)模式，提升本科教學(xué)質(zhì)量。

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