陳曦

摘? 要：近年來(lái)，我國(guó)國(guó)學(xué)教育取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，各高校紛紛成立國(guó)學(xué)研究院所，重視國(guó)學(xué)教育，由于歷史原因，與國(guó)內(nèi)綜合性、師范性高校相比，廣西理工科院校的國(guó)學(xué)教育普遍存在著課程體系不完善、師資力量不足、圖書(shū)資料匱乏等等問(wèn)題。文章主要分析了廣西理工科院校國(guó)學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，探討了廣西理工科院校國(guó)學(xué)教育的內(nèi)涵、課程體系構(gòu)建和提升國(guó)學(xué)教育的路徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)教育;課程體系;長(zhǎng)效機(jī)制;路徑分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0044-03

Abstract： In recent years， China's national education has made substantial progress. Various universities have established the Institute of Chinese Studies and attach importance to Chinese education. Due to historical reasons， compared with domestic comprehensive and teacher-oriented universities， the Chinese studies of science and engineering colleges and universities in Guangxi province is common. There are problems such as imperfect curriculum system， insufficient teacher resources， and lack of books and materials. This paper mainly analyzes the status quo and existing problems of Chinese studies in science and engineering colleges and universities in Guangxi province. In response to these problems， it discusses the connotation of Chinese education in science and engineering colleges and universities in Guangxi province， the construction of curriculum system and the path of upgrading Chinese education.

Keywords： traditional Chinese studies education; curriculum system; long-term mechanism; path analysis

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)學(xué)教育取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，各高校紛紛成立國(guó)學(xué)研究院所，重視國(guó)學(xué)教育，在不久的將來(lái)，國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)⒊蔀楸究圃盒Ｖ械囊患?jí)學(xué)科;誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典蔚然成風(fēng);在出版業(yè)領(lǐng)域，《國(guó)學(xué)叢書(shū)》、《國(guó)學(xué)研究》等論著紛紛問(wèn)世;在媒體宣傳方面，電視臺(tái)紛紛開(kāi)辟?lài)?guó)學(xué)知識(shí)普及欄目，《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》等媒體積極宣傳國(guó)學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

但由于歷史原因，與國(guó)內(nèi)綜合性、師范性高校相比，廣西理工科院校的國(guó)學(xué)教育普遍存在著課程體系不完善、師資力量不足、圖書(shū)資料匱乏等等問(wèn)題。因此，分析廣西理工科院校國(guó)學(xué)教育的現(xiàn)狀以及存在的具體問(wèn)題，探索國(guó)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，構(gòu)建好與科學(xué)素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的國(guó)學(xué)教育課程體系，建立國(guó)學(xué)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)促進(jìn)廣西理工科院校大學(xué)生成長(zhǎng)為寬厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、廣西理工科院校國(guó)學(xué)教育現(xiàn)狀與原因分析

（一）對(duì)國(guó)學(xué)教育普遍重視不夠，缺乏可持續(xù)發(fā)展的資金保障

廣西理工科院校長(zhǎng)期受重理輕文的影響，往往只注重優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)和政策支持都向這些專(zhuān)業(yè)傾斜，導(dǎo)致整個(gè)教育體制對(duì)國(guó)學(xué)教育普遍重視不夠。廣西的理工科院校主要集中在桂林市和柳州市，主要有桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西科技大學(xué)，這3所大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教育資源、師資條件及學(xué)生文化素質(zhì)方面條件較為相似，可作為廣西理工科院校的代表。但筆者通過(guò)走訪(fǎng)或電話(huà)采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，這3所高校開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，基本上屬于對(duì)國(guó)學(xué)傳承自覺(jué)的一種責(zé)任感，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)或研究的機(jī)構(gòu)，沒(méi)有國(guó)學(xué)實(shí)習(xí)基地，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的國(guó)學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。只有零散的學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)多以經(jīng)典誦讀或讀書(shū)月為主，通過(guò)團(tuán)委或圖書(shū)館組織進(jìn)行，處在一種流于形式的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，加上“國(guó)學(xué)的知識(shí)都是建立在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)和自然經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相比，許多知識(shí)缺少現(xiàn)代實(shí)證科學(xué)的檢驗(yàn)?！盵1]因此，對(duì)于國(guó)學(xué)教育中蘊(yùn)含的倫理共識(shí)、文化自信、文化認(rèn)同、終極關(guān)懷等缺乏深入探索，同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓力很大，還有不少科技競(jìng)賽（如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模）、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、四、六級(jí)考試、各種專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)考試等，如果沒(méi)有學(xué)校的高度重視和學(xué)分選修的硬性規(guī)定，大多數(shù)學(xué)生是不愿選修和學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)這類(lèi)課程的，最終結(jié)果是國(guó)學(xué)課程將逐漸淡出學(xué)生的視野。

（二）國(guó)學(xué)教育課程體系欠缺，考核方式不夠科學(xué)

完善的國(guó)學(xué)教育課程體系是關(guān)系到國(guó)學(xué)教育成功的關(guān)鍵。就目前而言，廣西理工科院校國(guó)學(xué)教育課程體系可以說(shuō)處在極為初級(jí)的階段，甚至可以說(shuō)沒(méi)有課程體系。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣西幾所知名的理工科高校，如桂林理工大學(xué)、廣西科技大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)從2013年起開(kāi)設(shè)的人文通識(shí)課程來(lái)看，門(mén)類(lèi)從8門(mén)到70余門(mén)不等，但這些高校涉及的國(guó)學(xué)課程很少，比如桂林電子科技大學(xué)僅有《國(guó)學(xué)智慧》、《資治通鑒》導(dǎo)讀2門(mén)課程，廣西科技大學(xué)有《周易》奧秘、《<論語(yǔ)>中的人生智慧與自我管理》等5門(mén)課程，而且都是智慧樹(shù)和爾雅通識(shí)選修網(wǎng)絡(luò)課程，桂林理工大學(xué)比較重視人文素質(zhì)課程教學(xué)，所開(kāi)門(mén)類(lèi)較多，有爾雅、智慧樹(shù)、八桂學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)課程，涉及國(guó)學(xué)教育課程約20門(mén)，內(nèi)容十分豐富，但比較凌亂。此類(lèi)課程學(xué)生只需上網(wǎng)注冊(cè)、觀看視頻、網(wǎng)上提交作業(yè)，就可以獲得學(xué)分，有些課程甚至沒(méi)有任何的考核要求或僅以小論文進(jìn)行，因此考核方式單一且不科學(xué)。師生互動(dòng)的課堂教學(xué)課程不多，存在因人設(shè)課的情況，課程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異、審美趣味、文化地域差異等方面考慮不夠。

（三）國(guó)學(xué)教育的師資力量不夠，教師學(xué)科地位邊緣化

從目前全國(guó)高校的國(guó)學(xué)教育來(lái)看，除了實(shí)力雄厚、歷史悠久的綜合性大學(xué)成立有國(guó)學(xué)院或國(guó)學(xué)研究院外，一般大學(xué)成立國(guó)學(xué)院并不多。目前具有代表性的學(xué)校主要有：北京大學(xué)國(guó)學(xué)研究院、清華大學(xué)國(guó)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院、武漢大學(xué)國(guó)學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)國(guó)學(xué)院。但是把國(guó)學(xué)當(dāng)作專(zhuān)業(yè)的學(xué)校僅有2所，更多學(xué)校是把國(guó)學(xué)分放在中文系的古代文學(xué)、中國(guó)歷史、宗教學(xué)等各個(gè)學(xué)科之下。2007年，武大以交叉學(xué)科的名目自行增設(shè)了國(guó)內(nèi)首個(gè)國(guó)學(xué)博士點(diǎn)與碩士點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)看，全國(guó)培養(yǎng)出真正的國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才并不多。廣西地處祖國(guó)南疆邊陲，開(kāi)展國(guó)學(xué)教育存在諸多不利因素，國(guó)學(xué)教育相對(duì)滯后，這些優(yōu)秀國(guó)學(xué)人才往往不愿來(lái)廣西進(jìn)行相關(guān)教學(xué)或研究工作。國(guó)學(xué)課程在廣西理工科院校往往被看作專(zhuān)業(yè)課程之外的一種補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，一般是可有可無(wú)公選課程。學(xué)科地位長(zhǎng)期被邊緣化，國(guó)學(xué)教師缺乏歸屬感、安全感，在職稱(chēng)晉升、課題申報(bào)、教材建設(shè)等方面處于劣勢(shì)，教師在涉及國(guó)學(xué)研究課題或國(guó)學(xué)教學(xué)改革課題，由于缺乏專(zhuān)業(yè)依托，申報(bào)成功的幾率很少，由于個(gè)人發(fā)展空間有限，也往往留不住國(guó)學(xué)優(yōu)秀人才。

（四）國(guó)學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)不夠，資源共享機(jī)制缺乏

由于國(guó)學(xué)教育在短時(shí)期難以取得突出成效，因此，廣西理工科院校一般把主要資源投向了優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加上近年來(lái)都建了新校區(qū)，財(cái)力資源有限。國(guó)學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)往往成了空中樓閣，造成了說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、用起來(lái)隨便的局面。一般購(gòu)買(mǎi)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件供學(xué)生選課就認(rèn)為是平臺(tái)建設(shè)了，教學(xué)效果往往不加考慮。這些院校的國(guó)學(xué)圖書(shū)資料匱乏，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材，幾乎沒(méi)有國(guó)學(xué)精品課程，從事國(guó)學(xué)課程的教研室或教師需要很大的努力才能爭(zhēng)取一點(diǎn)有限的資源。學(xué)校內(nèi)部各院系之間也是各自為政，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)相關(guān)課程隨意性較大，對(duì)國(guó)學(xué)教育多持觀望、冷淡的態(tài)度。桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林航空學(xué)院這幾所在桂林的高校，在國(guó)學(xué)教育方面完全可以建立資源共享機(jī)制，比如學(xué)生可以在這些學(xué)?；ソ鑸D書(shū)資料，聽(tīng)這些高校名師的國(guó)學(xué)講座等，但現(xiàn)實(shí)中這些高校沒(méi)有任何的合作。當(dāng)然，除缺乏教育資源合作共享意識(shí)外，在這些院校在學(xué)生管理、校園治安、設(shè)施維護(hù)等方面存在一定現(xiàn)實(shí)困難。廣西理工科院校也會(huì)邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)高校的一些知名學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行國(guó)學(xué)講座，但是次數(shù)極為有限。

二、提升廣西理工科院校國(guó)學(xué)教育的路徑分析

（一）提高對(duì)國(guó)學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)，保障國(guó)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入

國(guó)學(xué)經(jīng)典凝聚著中國(guó)數(shù)千年的文明，體現(xiàn)了中華博大精深的文化精髓。中國(guó)管理科學(xué)研究院國(guó)學(xué)和管理研究所所長(zhǎng)于江山說(shuō)：“科學(xué)、技術(shù)等現(xiàn)代性的發(fā)展思路，往往是以人為工具，而不是以人為目的。而傳統(tǒng)文化講‘君子不器’，是以人為本的。當(dāng)代大學(xué)教育培養(yǎng)的是‘專(zhuān)才’，而國(guó)學(xué)培養(yǎng)的是‘通才’，旨在拓展生命的寬度與厚度。從這種意義上講，國(guó)學(xué)教育不只是道德教育，也是必不可少的人本教育?！盵2]2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記到北師大看望教師時(shí)說(shuō)，“我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因”。2014年10月15日，習(xí)總書(shū)記在文藝座談會(huì)上指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。要結(jié)合新的時(shí)代條件傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承和弘揚(yáng)中華美學(xué)精神?！币虼耍诟叩仍盒Ｌ貏e是理工科院校開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，對(duì)于傳承中華民族優(yōu)秀文化、重塑文化自信，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)健全的人格，形成正確的審美觀、倫理道德觀等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從這個(gè)角度看，廣西理工科院校更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育的重要性，根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際需要，制定切實(shí)可行的國(guó)學(xué)教育人才培養(yǎng)方案，并提供可持續(xù)發(fā)展的資金保障。目前，桂林理工大學(xué)的國(guó)學(xué)教育走在了廣西理工科院校的前列，相繼成立了廣西重點(diǎn)人文社會(huì)科學(xué)綜合示范中心、桂林文化研究中心、美育研究所等機(jī)構(gòu)，擬籌建國(guó)學(xué)教研室和國(guó)學(xué)體驗(yàn)館，其中國(guó)學(xué)體驗(yàn)館在2019年投入預(yù)算經(jīng)費(fèi)50余萬(wàn)，用于國(guó)學(xué)場(chǎng)地、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)習(xí)軟件等建設(shè)，深化教學(xué)改革，新一輪人才培養(yǎng)方案更加突出素質(zhì)教育，擬在理科專(zhuān)業(yè)增加一門(mén)國(guó)學(xué)必修課程。在學(xué)生團(tuán)體中，成立有明德學(xué)社、漢服社、剪紙學(xué)社、國(guó)學(xué)班，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這些做法和經(jīng)驗(yàn)，值得廣西理工科院校借鑒與參考。

（二）構(gòu)建好國(guó)學(xué)教育課程體系，完善考核方式

國(guó)學(xué)教育的最終目標(biāo)，主要是通過(guò)對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生國(guó)學(xué)教育引導(dǎo)，讓他們能真正明白國(guó)學(xué)的內(nèi)涵和作用;培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)和人民的情感，擁有文化自信和健全人格，成為既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，又不乏國(guó)學(xué)素養(yǎng)、人文關(guān)懷的新時(shí)代有為青年，成為具為寬厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的人才。廣西地方理工院校國(guó)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)不同，必須注重和處理好學(xué)校常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，需要整合各種國(guó)學(xué)課程資源，將國(guó)學(xué)課程有機(jī)滲透在本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，或?qū)?guó)學(xué)課程校本化，才能保證國(guó)學(xué)教育效果事半功倍。國(guó)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮適合大學(xué)生實(shí)際年齡、人格培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)興趣以及地方文化等因素，以桂林理工大學(xué)為例，目前國(guó)學(xué)教育課程分為以下類(lèi)型進(jìn)行構(gòu)建：

1. 公共必修課：課程主要有：國(guó)學(xué)導(dǎo)讀（理工科專(zhuān)業(yè)）、大學(xué)語(yǔ)文（文科專(zhuān)業(yè)）。

2. 專(zhuān)業(yè)限選課：課程主要有：《古典文獻(xiàn)選讀》、《原典閱讀》、《中國(guó)烹飪文化》、《中國(guó)茶藝》研讀等。

3. 公共選修課：（1）史學(xué)模塊。課程主要有：《史記導(dǎo)讀》、《資治通鑒》導(dǎo)讀、《中國(guó)通史》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化講座》等。（2）諸子模塊。課程主要有：《諸子導(dǎo)讀》、《荀子》研讀、《孫子兵法》研讀等。（3）文學(xué)藝術(shù)模塊。課程主要有：《詩(shī)經(jīng)》導(dǎo)讀、《唐詩(shī)宋詞鑒賞》、《小說(shuō)名篇鑒賞》、《中國(guó)古代戲曲鑒賞》、《漢字與中國(guó)文化》、《書(shū)法與繪畫(huà)鑒賞》、《古典舞蹈鑒賞》、《音樂(lè)鑒賞》等。（4）科技史模塊。課程主要有：《中國(guó)科技史》、《天文美學(xué)》、《星空·地質(zhì)·人文》等。

這些課程的最終選擇與確定，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮地方理工院校實(shí)際需要，構(gòu)建理工院校國(guó)學(xué)教育課程新體系。同時(shí)圍繞這些課程，進(jìn)行相關(guān)教材編寫(xiě)工作。

采取靈活多樣化的考試手段。做好習(xí)題庫(kù)的建設(shè)工作，每門(mén)課程完成10套以上試題，包含必做題和選做題，基礎(chǔ)題和疑難題，知識(shí)點(diǎn)要囊括教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，同時(shí)收集歷屆學(xué)生的精彩答案，方便老師精準(zhǔn)講解和參考。可以通過(guò)紙質(zhì)試卷課堂考試，也可以通過(guò)智能終端，在網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上答題，或撰寫(xiě)論文并嘗試讓學(xué)生通過(guò)國(guó)學(xué)實(shí)踐形式獲得學(xué)分。

（三）加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育的師資力量，提升教師的學(xué)科地位

廣西理工科院校首先要加強(qiáng)人才引進(jìn)的力度，對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校的國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才給予政策傾斜，在住房、安家費(fèi)用、科研啟動(dòng)基金方面優(yōu)先考慮，妥善安排好家屬的工作問(wèn)題，只有這樣才能吸引更多國(guó)學(xué)優(yōu)秀人才到廣西理工科院校工作，充實(shí)國(guó)學(xué)教育的師資力量，從根本上改變廣西國(guó)學(xué)教育的滯后局面。其次對(duì)于已經(jīng)在本校從事國(guó)學(xué)教育的教師，要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，挑選年富力強(qiáng)的骨干教師到中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)的國(guó)學(xué)院進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)這些知名高校國(guó)學(xué)教育的新方法、新概念，了解國(guó)學(xué)教育最前沿的教學(xué)與科研動(dòng)態(tài)，以及國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，擴(kuò)大他們的學(xué)術(shù)視野，提高他們的教學(xué)水平，將這些所學(xué)知識(shí)，用于本校日后的教學(xué)實(shí)踐中。再次對(duì)從事國(guó)學(xué)教育工作兢兢業(yè)業(yè)、教學(xué)任務(wù)較為繁重的教師，在課題申報(bào)、年終績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)、晉升職稱(chēng)等方面給予優(yōu)先，提升他們的學(xué)科地位，從而激發(fā)他們的工作熱情和積極性，更好地服務(wù)于國(guó)學(xué)教育。

（四）加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)，建立資源共享機(jī)制

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、課堂、師生三位一體的國(guó)學(xué)教育平臺(tái)，探討微課、慕課等對(duì)國(guó)學(xué)教育的應(yīng)用研究，要求國(guó)學(xué)任課教師對(duì)國(guó)內(nèi)著名國(guó)學(xué)大師所講授的課程視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，選擇互聯(lián)網(wǎng)上一些知名國(guó)學(xué)教育網(wǎng)站讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就廣西理工科院校而言，首先要加強(qiáng)國(guó)學(xué)精品課程的資源建設(shè)，通過(guò)課件制作，微課、說(shuō)課，課堂教學(xué)實(shí)錄等多種比賽形式，提升教師教學(xué)水平。選擇適合大學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該就國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)加以闡述，克服學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證國(guó)學(xué)教育內(nèi)容的通識(shí)性、實(shí)用性前提下，將培養(yǎng)學(xué)生的健全人格作為主要的教學(xué)內(nèi)容。建立師生互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)建立國(guó)學(xué)研究論壇，班級(jí)微信群等形式，師生之間、學(xué)生之間探討交流學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)將一些完善的課件、精彩的講解視頻放在群里，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

廣西的理工科院校各高校之間還可以建立國(guó)學(xué)教育資源共享機(jī)制。2013年1月，南寧本科院校課程聯(lián)盟由廣西大學(xué)倡議成立，成員包括廣西大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院，宣布推進(jìn)廣西高等教育教學(xué)科研資源共享，建立學(xué)生課程互選、學(xué)分互認(rèn)協(xié)調(diào)機(jī)制。廣西理工科院校也可以結(jié)成廣西高校國(guó)學(xué)教育資源共享聯(lián)盟，建立資源共享長(zhǎng)效機(jī)制。在師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、國(guó)學(xué)講座、學(xué)生社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)資源等方面進(jìn)行交流，借鑒廣西知名文科類(lèi)高校在國(guó)學(xué)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)國(guó)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)劃國(guó)學(xué)教育體系，理工科院校可以探討教師可以同城跨校授課、各高校實(shí)行教師互聘等合作形式，形成廣西理工科院校國(guó)學(xué)教育資源共建共享新機(jī)制。

總之，廣西理工科院校必須加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)教育的重視，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;通過(guò)提高國(guó)學(xué)教師的待遇和學(xué)科地位，加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育平臺(tái)建設(shè)，建立資源共享機(jī)制，才能更好地把理工科院校的國(guó)學(xué)教育推向可持續(xù)深入發(fā)展。

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