張婭妮

摘 要：當(dāng)今幼教，隨著課程模式的不斷改革，幼兒園數(shù)學(xué)教育方式在接受新的變革與考驗，傳統(tǒng)的教授為主的學(xué)習(xí)方式已不再是最佳的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)目標(biāo)游戲化、生活化的數(shù)學(xué)教育模式更科學(xué)有效。陶行知先生說：生活即教育，教育即生活！我園在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展時積極學(xué)習(xí)陶行知先生的理論，積極探索全新的數(shù)學(xué)教育方法。在這樣的背景下，生活環(huán)節(jié)的教育作用逐步地運用在教學(xué)中，并由此實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)化整為零，有機融合到一日生活各環(huán)節(jié)當(dāng)中，以提升數(shù)學(xué)教育的多樣性、豐富性、適宜性。從而為幼兒園數(shù)學(xué)課程改革工作開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：陶行知理論；幼兒園數(shù)學(xué)教育；生活化

陶行知先生說過：“生活及教育，教育即生活”。陶行知先生的教育理念告訴我們教育需要面對生活，融入生活才能夠卓有成效。數(shù)學(xué)是對客觀世界的一種抽象表達(dá)，幼兒通常對于數(shù)學(xué)感到難以理解，通過結(jié)合幼兒的生活環(huán)境，能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓教學(xué)變得更加的生動、具體，并由此促進(jìn)各項教學(xué)效益的取得，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、生活情境教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

一般而言，生活情境教學(xué)模式的合理化運用，能夠在最大程度上為幼兒營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，并讓幼兒在此中間實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)興趣的提升，并能夠為幼兒的獨立思考給予一定的空間，從而由此實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保其在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1] 。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

由于數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出抽象化的狀況，而將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的有機結(jié)合，能夠保障幼兒理解思維的進(jìn)一步拓展，并積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主探究教學(xué)。以“高斯定理”為例，當(dāng)時僅僅八歲的高斯就借助了首尾相加方法實現(xiàn)了一到一百相加的問題。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及運用，能夠在最大程度上實現(xiàn)計算解答效果的提升，并且為日后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實施策略

（一）設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題

例如在進(jìn)行“數(shù)概念與運算”板塊時，教師可以采取小組討論的形式，積極組織幼兒自己討論。比如：中班孩子在玩小兔子拔蘿卜游戲時“小兔子先拔了2個，再拔了3個，總共拔了幾個呢？”“點名活動時，第一組有5個小朋友，第二組有6個小朋友，我們數(shù)一數(shù)共來了多少個小朋友？”等。

戶外體育游戲中，如結(jié)合“大小排序”的數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編《我給球兒來排隊》的體育游戲；結(jié)合圖形內(nèi)容，創(chuàng)編《跳房子》的體育游戲。數(shù)學(xué)也可以與語言結(jié)合，可以編兒歌。如：你數(shù)1，我數(shù)1，1輛小車推推；你數(shù)2，我數(shù)，兩只車輪滾滾；你數(shù)3，我數(shù)3，3個氣球圓圓；你數(shù)4，我數(shù)4，4只蝴蝶飛飛；你數(shù)5，我數(shù)5，5朵花兒開開……一般而言，通過設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題，能夠在最大程度上創(chuàng)造出寓教于樂的教學(xué)氛圍，最終實現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）運用生活化的數(shù)學(xué)情境

為了進(jìn)一步保障生活情境教學(xué)理念在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理化運用，教師需要積極的樹立起正確的生活情境教學(xué)觀念，并將該觀念貫徹落實到幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中去。

老師可以合理利用幼兒園內(nèi)的資源環(huán)境，例如樓梯角、過道等立體空間都可以作為活動的區(qū)域，實現(xiàn)空間方位的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)；而園內(nèi)的花草樹木、果實種子，甚至是泥巴、水都可以作為區(qū)角游戲活動的道具，實現(xiàn)點數(shù)、一一對應(yīng)、說出總數(shù)、分類等數(shù)學(xué)目標(biāo)；生活中常見的泡沫、紙箱、海綿等廢舊材料也都可以作為游戲活動的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)多變性、可操作性、實用性的區(qū)角游戲活動環(huán)境，讓幼兒能夠按照自己的意愿自由發(fā)揮，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒獨立思考和動手解決問題的能力，同時也可以將比較與測量目標(biāo)在此類環(huán)節(jié)實施，例如：怎樣知道哪個紙箱高？哪個泡沫長？哪塊海綿厚？。

（三）運用生活中的具體事物

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一節(jié)課時，可以利用幼兒最熟悉的事物，統(tǒng)計全班幼兒有多少個水杯，今天有幾個紅衣服的小朋友等。一般而言，該理念的合理化運用以及貫徹，能夠在最大程度上創(chuàng)造出寓教于樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并讓幼兒在教學(xué)過程中真正的學(xué)習(xí)、掌握到相關(guān)的知識點，確保其能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的理論知識與實際生活想結(jié)合，從而培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，并為課堂效率的提升保駕護(hù)航，最終實現(xiàn)我國幼兒園教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

（四）結(jié)合生活化的游戲主題。

幼兒在游戲的情節(jié)中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)和提高。如“零點西餅店”里面包、蛋糕、奶茶、飲料的價格定位在10元以內(nèi)。在游戲開展中，請兩名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每個顧客10元錢，讓幼兒自由地進(jìn)行購買活動。在“小小超市”、“阿凡提燒烤店”等區(qū)域活動里，在每樣商品、食品的標(biāo)價上，有的直接寫上3元、4元、1元不等的價錢。讓幼兒在這些角色游戲中模擬購物，體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華怡雯.學(xué)習(xí)陶行知理論，倡導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)教幼兒活化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（1）：122-122.

[2] 陸未茜.如何在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹陶行知生活教育理論[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2016（7）：55-55.

[3] 張靜.運用陶行知生活教育理論開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（4）：110-110.

（作者單位：宜賓市南廣鎮(zhèn)中心幼兒園）