呂全喜

摘 要：現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的實施，對于中職院校課程教學(xué)而言也提出了新的要求。加強中職學(xué)生管理，構(gòu)建以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)體系，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新潛能，有助于不斷提升育人成效。本文首先探究了多元智能理論的內(nèi)涵以及在中職學(xué)生管理中引入的意義，然后分析了目前中職學(xué)生管理工作開展現(xiàn)狀，最后結(jié)合實際基于多元智能理論視角探究了加強中職學(xué)生管理的具體對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)生管理;多元智能理論;方法;意義;措施

隨著素質(zhì)教育理念的實施，新時期國家對教育工程越來越重視。伴隨招生規(guī)模的擴大，市場競爭對人才素質(zhì)和能力等方面的要求越來越高，中職院校學(xué)生管理工作也面臨嚴(yán)峻的形勢。如何加強學(xué)生管理工作，給予學(xué)生更多的理解和尊重，并基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的視角進(jìn)行教學(xué)模式探索，成為當(dāng)前教育工作者研究的重點。多元智能理論突出人的主體性，注重 人的潛能的開發(fā)和培育，將其融入到中職學(xué)生管理工作中，可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，更好地提升學(xué)生管理的人性化水平和科學(xué)化成效。當(dāng)然多元智能理論和中職學(xué)生管理工作的融合還需要加強方法和模式的創(chuàng)新探究，這樣才能提升管理成效。

1 多元智能理論內(nèi)涵及在中職學(xué)生管理中引入的意義分析

多元智能理論是指在學(xué)生管理過程中注重學(xué)生的多元化發(fā)展，突出學(xué)生的個性成長，以更加人性化的尊重人的理念和視角來育人，從而不斷激發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的素質(zhì)全面提升。多元智能理論注重個人潛能的激發(fā)，強調(diào)每個人都有自身的獨特優(yōu)勢和潛能，也有弱項和不足，所以應(yīng)當(dāng)針對性科學(xué)育人，鍛煉他們的品質(zhì)，以此才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心素養(yǎng)全面提升。

近年來我國中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不斷擴大，一定程度上為提升國民整體素質(zhì)提供了強大的平臺支持。但是也可以看到中等職業(yè)院校的學(xué)生整體生源質(zhì)量相對比較低，學(xué)生思想狀況不穩(wěn)定，心理素質(zhì)相對較差，且文化基礎(chǔ)等也比較薄弱，所以需要因材施教，才能更好地幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)成效。在中職學(xué)生管理中通過引入多元智能理論，一方面可以更好地提高學(xué)生管理的科學(xué)性和人性化水平，通過在學(xué)生管理中融入多元智能理論，從開發(fā)人的潛能的角度來提高學(xué)生參與班級管理的積極性，可以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)師生互動，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，不斷激勵自身成長。另一方面也有助于指導(dǎo)班級管理工作持續(xù)創(chuàng)新，在班級管理中融入多元智能理論，更突出學(xué)生的主體思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的專長和優(yōu)勢參與班級管理，促進(jìn)全面發(fā)展。

2 中職學(xué)生管理工作開展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在中職學(xué)生管理工作開展過程中主要存在的問題有：

1.學(xué)生管理制度約束性不強。加強中職學(xué)生管理，需要有完善的班級管理制度來進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，但是目前中職院校學(xué)生班級管理制度內(nèi)容不夠全面，約束性不強，注重形式忽視內(nèi)涵，沒有結(jié)合中職學(xué)生的實際制定科學(xué)的班級管理制度，從而對學(xué)生正確地加以引導(dǎo)，與學(xué)生實際關(guān)聯(lián)不緊密，不利于提升班級管理成效。

2.學(xué)生參與班級管理積極性不夠，評價模式比較單一。一方面中職院校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們往往會存在抗拒心理，如果單純地利用制度來約束其行為，容易導(dǎo)致他們無視，甚至產(chǎn)生逆反心理，加上學(xué)生本身面臨較大的就業(yè)壓力等，參與班級管理的積極性不夠，班級自主管理氛圍不濃厚。另一方面現(xiàn)有的班級管理模式比較單一，對發(fā)現(xiàn)的問題教師往往會采用說教或者制度處罰的方式來進(jìn)行懲罰，容易打擊學(xué)生的積極性和自信心，甚至傷害他們的自尊，對于表現(xiàn)好的學(xué)生也沒有形成相應(yīng)的激勵或者獎勵機制，從而不利于促進(jìn)學(xué)生個性成長。

3 加強中職學(xué)生管理中多元智能理論融入的具體對策

為了更好地在中職學(xué)生管理中滲透多元智能理論，建議從以下幾個方面進(jìn)行探索：

1.注重日常管理制度建設(shè)中融入多元智能理論，構(gòu)建完善的班級管理制度體系并嚴(yán)格落實。要優(yōu)化班風(fēng)建設(shè)，針對班級管理形成完善的制度體系，結(jié)合學(xué)生的實際以及學(xué)校要求等，在班級管理制度建設(shè)過程中融入多元智能理論，突出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生個性的培育和潛能的開發(fā)，形成更為人性化的制度，從而提升學(xué)生參與班級管理的積極性，引導(dǎo)他們樹立良好的成長觀念，提升班級管理基礎(chǔ)化水平。

2.加強多元化特色活動的設(shè)計與實踐。圍繞多元智能理論，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視角加強班主任和其他任課教師之間的溝通，深入研究中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及成長經(jīng)歷、背景等，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元化的特色型活動，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們參與意識，進(jìn)而獲得更多的成長進(jìn)步。比如可以定期開展主題班會，設(shè)置更多的班委職務(wù)，讓有興趣、有特長的學(xué)生全面參與到班級管理活動中來，創(chuàng)設(shè)豐富的班級管理氛圍，通過設(shè)置讀書角、構(gòu)建文化墻等方式，將人性化理念滲透到班風(fēng)建設(shè)和班級管理活動中，提升學(xué)生的積極性和成長動能。此外還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生差異化管理，注重因材施教，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生和興趣不同的學(xué)生為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)成長計劃或目標(biāo)，針對差生、中等生和優(yōu)等生，通過互動交流、榜樣引領(lǐng)等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成長自信，樹立良好的心態(tài)。

3.加強學(xué)生評價體系的多元化構(gòu)建。要避免單純地以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，要對學(xué)生出現(xiàn)不良行為等因素進(jìn)行分析，挖掘背后的根源。對于素質(zhì)高、表現(xiàn)好的學(xué)生也要給予更多的激勵，提高他們示范帶頭作用。同時要注重學(xué)生成績管理、興趣管理，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的專長為班級管理工作積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)力量，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常班級活動參與等情況進(jìn)行全面評價，注重過程性引導(dǎo)和教育，從而更好地糾正他們的不良行為，促進(jìn)個性成長的同時鞏固核心競爭優(yōu)勢，為學(xué)生未來成長奠定基礎(chǔ)。

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