劉偉偉

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么？學(xué)生該怎樣學(xué)語文？這些很現(xiàn)實的問題，值得每位語文教育工作者去思考探索。

語文標(biāo)準(zhǔn)修訂召集人溫儒敏曾說過，語文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。語文的本質(zhì)就是多讀書。

然而，新課程實驗十多年過去了，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀依舊改觀不大，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)校、教師只提要求，學(xué)生的閱讀處于放羊式，沒有形成閱讀氛圍;二是教師沒有能力給不同學(xué)段的學(xué)生推薦適合的課外閱讀書籍;三是缺少教師過程性指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的實效性不高;四是只有布置要求，沒有督查考評，時間一長學(xué)生也是應(yīng)付了事。

那么，小學(xué)語文教師究竟該為學(xué)生的閱讀做些什么呢？

溫儒敏教授指出，提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，最管用、最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是牛鼻子。

一、營造讀書氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對文字、對書籍都充滿好奇，急切地期盼著擁有圖書，可以閱讀。小學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是輕松、愉快的，且無負(fù)擔(dān)、無壓力的閱讀，只要學(xué)生自愿捧起書，快樂地沉醉其中，那就達到目的了。作為小學(xué)語文教師，最需要做的就是想辦法讓小學(xué)生愛上閱讀。

1.推薦好書引趣

低年級孩子具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，教師可以選擇一些符合孩子發(fā)展規(guī)律、故事性強、容易吸引學(xué)生興趣的故事講給學(xué)生聽，把學(xué)生的胃口吊起來后，再放手讓學(xué)生去看，學(xué)生讀書的興趣自然就會很濃。如《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》《哈利波特》等作品，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊張刺激，往往讓孩子愛不釋手。中年級向?qū)W生推薦有關(guān)科普知識的課外書，如《昆蟲記》《神奇的校車》等，讓學(xué)生走近大自然，從中得到豐富科學(xué)知識、生活常識。最后，引導(dǎo)學(xué)生看名著或歷史題材的書籍。閱讀名家名篇是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。因此，高年級可以引導(dǎo)孩子讀《史記》《三國演義》《湯姆索亞歷險記》等中外名著，把學(xué)生課外閱讀推向一個更高的層次。

2.拓展課文引趣

在課堂的教學(xué)或是其他教學(xué)活動中有好的機會可隨時推薦，鼓勵學(xué)生有時間就看書。如：在學(xué)習(xí)杜甫《絕句》時，利用學(xué)生對“東吳”這個地名的興趣，巧妙引導(dǎo)并推薦給孩子們讀《中國上下五千年》;在學(xué)完《動手做做看》后，補充材料時提到居里夫人，引起孩子閱讀《名人故事》的興趣。在學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，教師推薦沈石溪的動物小說《狼王夢》《第七條獵狗》等。學(xué)習(xí)《竊讀記》后，引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的作品，比如《城南舊事》《云窗夜讀》《燭心》等。通過學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，孩子們迷上了馮驥才的《俗世奇人》。

課文的拓展延伸，一方面讓學(xué)生總結(jié)鞏固文本知識，更重要的是讓學(xué)生把閱讀觸角深入到廣闊的課外天地。

3.好書漂流共享

許多班級的圖書角都喜歡用上“漂流”這兩個字，一本課外書籍從買到手到讀完，再擱置在書櫥不再去碰，的確顯現(xiàn)不出其更大的價值，這時候的漂流與分享就顯得尤為重要。好的做法有：家長把自己孩子看過的書在微信群里推薦，看是否有同學(xué)愿意借看;自己孩子想看的書也可以在群里提出來，如果別的同學(xué)恰好有，那就借看一下，交流好以后，孩子拿到學(xué)校進行換看。本班內(nèi)看完后，再進行班級與班級的圖書漂流，激發(fā)孩子閱讀的積極性。

二、攜手課外閱讀，納入教學(xué)計劃

提高閱讀的有效性，“讀什么”是首要的問題。小學(xué)生求知欲旺盛，但辨別能力有限，教師和家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)有利于學(xué)生成長的需要以及學(xué)生年齡特點、興趣愛好和閱讀能力，推薦合適的讀物。

第一學(xué)段，小學(xué)低年級段，課標(biāo)要求閱讀淺顯的童話寓言故事誦讀兒歌兒童適合淺近的古詩。到第二學(xué)段，三四年級，課標(biāo)開始重視敘事性作品的閱讀。第三學(xué)段，五六年級，提到“擴展閱讀面”課外閱讀總量不少于145萬字。背誦優(yōu)秀古詩文160篇（段）。根據(jù)課標(biāo)要求，我們制訂如下計劃。

1.指定閱讀——經(jīng)典詩詞誦讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文的數(shù)量要求。這個數(shù)量提出的背后是高度肯定古詩文對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。實踐證明，誦讀古詩文對于提高學(xué)生的記憶能力、表達能力，增強注意力，乃至人格修養(yǎng)都有重要作用。各班學(xué)生在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)文化》和校本課程《品味經(jīng)典》的基礎(chǔ)上，又加入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分經(jīng)典古文的閱讀，如《笠翁對韻》《論語》等，旨在弘揚傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生文化底蘊。

2. 推薦閱讀——經(jīng)典文學(xué)作品

小學(xué)語文教材分別從一些名著中節(jié)選了許多課文。選編這些教材的目的之一就是以“一篇文”帶“一本書”，也就是通過一篇文章的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的成本的名著，實現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”，達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺行為。老師在教學(xué)時，可以對一些重要作家進行較詳細(xì)介紹，引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了《我的伯父魯迅先生》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品，如《朝花夕拾》《故事新編》《吶喊》等耳熟能詳?shù)拿员銓︳斞赶壬懈M一步的了解。

3. 定制閱讀——讀有益的書

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

一般來說，低年級可以從童話、神話、寓言、民間故事入手，高年級可以逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《紅樓夢》《名人傳》《童年》《我的大學(xué)》《在人間》《平凡的世界》等。同時，結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達不到提高能力的目的;太深，讀不懂，會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。為此，我們學(xué)專門整理了適合1-6年級閱讀書目，給小學(xué)生提供閱讀路徑。

三、閱讀授之以漁，教會讀書方法

課標(biāo)閱讀教學(xué)方法上是有要求的。課標(biāo)提到從小學(xué)高年級開始要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，能較熟練的運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。默讀與瀏覽都是常見而又實用的讀書方法，是基本的閱讀能力，只有具備這些能力，才有閱讀的速度，也才談得上讀書的習(xí)慣與興趣。

在《溫儒敏論語文教育》這本書中，對讀書方法有明確闡述：跳讀，是瀏覽、快讀時必須要有的方法之一，可以跳過與閱讀目的無關(guān)或者自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不那么精彩的章節(jié)，這樣，讀起來就會很快，也很有趣。

教給默讀、跳讀、瀏覽等方法，要有竅門，有操作性。拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方式結(jié)合起來，盡量在一瞥之間掌握一個句子甚至一個段落，眼睛最好看文章的中軸線，不要逗留，但是有些孩子閱讀還是要不斷逗留，讀不快怎么辦？可以讓他這樣訓(xùn)練自己：五個手指并攏，順著書的字行往下移動，速度要比眼睛的感覺稍快，而且越來越快，這就訓(xùn)練出來了，總之要交給具體的讀書方法。

如何閱讀一本書也有方法可以訓(xùn)練。拿起一本書要交給學(xué)生先要看書名扉頁、提要簡介、前言等等，再翻一番目錄，或者挑選一兩個與之聯(lián)系密切的章節(jié)重點看看，跳著讀，讀幾段或者幾頁，最后要比較認(rèn)真看看書的結(jié)尾部分，往往是對全書的總結(jié)，或者還可以看看后記，很快就可以大致了解一本書的大致內(nèi)容。這叫檢視閱讀或者檢索閱讀，是迅速讀一本書的方法。

另外，還要研究課外閱讀課的課型。如：經(jīng)典導(dǎo)讀課、讀書指導(dǎo)課、讀書交流課、成果展示課、主題誦讀課等，目的就是改變以往教學(xué)中，教師只是簡單要求學(xué)生多閱讀，沒有對相關(guān)課外閱讀進行專門指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目閱讀或者根本不閱讀，使課外閱讀流于形式，收效甚微的弊端。

四、要有相應(yīng)的閱讀評價

我把開展的各項活動作為學(xué)生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學(xué)校也會定期開展一些閱讀活動，為學(xué)生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等。這些，不僅讓學(xué)生體會閱讀帶來的甘甜，還讓一次次的閱讀實踐活動轉(zhuǎn)化成一股股催動學(xué)生多讀書、好讀書的動力。

1. 開展班級讀書會

每班學(xué)生自由組合讀書小組，按自己的讀書興趣組建的讀書小組是隨時變化的。如：今天讀這本書的是這五個人，明天讀另一本書的又是另外的幾個。讀完后分享書中的快樂與迷茫，感動與憂傷等。同時比比、論論、寫寫，寫出自己的疑惑與收獲，，營造良好的閱讀氛圍。

2.開展 “晨讀、午誦、暮省”誦讀活動

各班認(rèn)真抓好早讀、午讀，上好讀書課，只要你走進學(xué)校，到處都能聽到朗朗的讀書聲。還通過講故事、演講、座談、討論、辯論等活動，扎實開展書香班級創(chuàng)建活動。

3.設(shè)置“閱讀課”

確定語文課中每周有一節(jié)課用于學(xué)生閱讀的讀書指導(dǎo)課。利用“閱讀課”，做好班級讀書活動的指導(dǎo)、交流、評比、表彰等工作。

4.納入課程計劃，強化閱讀指導(dǎo)

學(xué)校嚴(yán)格控制作業(yè)量，每天上午第一節(jié)課前保證每個學(xué)生有20分鐘的閱讀時間，強化午間閱讀效能，在學(xué)生閱讀時間，教師進教室陪同讀書。在實踐中，教師不斷探索課外閱讀指導(dǎo)的有效思路，逐步形成課外閱讀的基本課型。

5.積極投稿

要鼓勵學(xué)生不斷從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，把學(xué)到的知識、積累的語匯靈活地運用到習(xí)作中，形成自己的文字風(fēng)格。經(jīng)常進行優(yōu)秀習(xí)作的交流，鼓勵大膽投稿，對發(fā)表習(xí)作的學(xué)生予以獎勵。

6.家校合作，增強閱讀的自覺性和持續(xù)性

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀需要家長的配合，我們倡導(dǎo)親子共讀，共寫，共同探討讀書感悟。教師要建立學(xué)生課外閱讀記錄卡，通過家長和教師的共同努力指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要給學(xué)生一定的課外閱讀時間和空間，同時，家長向教師及時反饋學(xué)生讀書的情況。比例如課外閱讀的書名、閱讀時間、閱讀進展等情況。為更好地培養(yǎng)讀書習(xí)慣，便于評價，可以設(shè)計“小書迷記錄表”“課外閱讀筆記本”等。表格中可以設(shè)計這樣的問題：“自己最喜歡的人物是誰？”“你喜歡這個人物的理由是什么？”等。在此基礎(chǔ)上，初步掌握概括人物特點，養(yǎng)成初步學(xué)會概括事件的能力，并能在敘述的同時再次感悟故事。

朱永新教授指出：一流的教師應(yīng)該是一流的讀書人，只有一流的讀書人，才有可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。

因此，積極貫徹新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的改革精神，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生在語文快樂園地得到最大發(fā)展。

（作者單位：山東省濱州市博興縣實驗小學(xué)）