張超智

【摘要】當前，課堂學習以學生水平統(tǒng)一，學習時間統(tǒng)一，學習內(nèi)容統(tǒng)一為顯著特征，存在著不少問題。比如：妨礙學生發(fā)揮個性，缺少因材施教策略。同時，在當前的教育形勢下，部分學生甘于“平庸”，學習缺乏動力等。結(jié)合自己多年的學習實踐經(jīng)驗，我認為可在化學課堂中大力開展小組合作學習，改善學習中存在的問題。本文較詳細地闡述了在初中化學中開展小組合作學習的理論基礎(chǔ)以及涉及到的主要因素，同時闡述了開展小組合作學習的措施。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；基礎(chǔ)；因素；操作

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的學習理論與策略，是以學習小組為基本形式的一種學習活動。通過合作學習，可以改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大幅度提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)。小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，通過小組成員的溝通與交流、練習、訓練等手段，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵的依據(jù)，以學生學習成績、知識技能、情感態(tài)度得到提高為基礎(chǔ)的教學策略。通過小組合作學習，每一個學生付出的努力不僅給自己帶來好處，同時也給小組其他成員帶來很大的益處。

一、初中化學學習中開展小組合作學習的理論基礎(chǔ)

1.從初中生心理特點來看

初中生普遍年齡處于13-16歲，心理質(zhì)素漸趨穩(wěn)定，具體表現(xiàn)為活潑向外、熱情開朗、積極自信、有敢做敢為的精神，有相當?shù)膱猿中院酮毩⑿?。初中學生心理素質(zhì)雖已漸趨穩(wěn)定，但還有相當大的叛逆性。對父母和老師，大部分學生有一定的抵觸情緒，卻對同學、朋友是樂群，喜歡交際，喜歡和同學朋友一起研究討論問題。實際上，在一個班集體中，學生們在不知不覺中形成了很多非正式群體。對于學生自發(fā)形成的非正式群體，若教師加以引導、幫助使之成為合作學習小組，則可收到意想不到的教育教學效果。

2.從化學學科特點來看

以前的初中化學課標強調(diào)學生要接受學習、死記硬背、接受機械訓練。但是新的課標鼓勵學生要主動積極參與、樂于探究、勤于動手，側(cè)重在培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力，交流與合作的能力。同時，也特別強調(diào)科學探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極主動地獲取化學知識，認識現(xiàn)實中存在的化學問題，并獲得解決實際問題的能力。其中，最主要的方式是化學實驗，它是培養(yǎng)學生提高學習興趣，調(diào)動學生探究積極性，保證學習成功的重要策略和手段。在化學學科學習中就是以建立小組為單位而開展化學探究實驗，這也為初中化學中開展小組合作學習提供了學科理論基礎(chǔ)。此外，初中生的知識、能力也達到了一定的水平，這些都為在學習中開展小組合作學習提供了保障。當然，小組合作學習的開展并不限于實驗課，新授課、練習課也可因地制宜地開展小組合作學習。

二、初中化學學習中開展小組合作學習的關(guān)鍵因素

在初中化學課堂學習中開展小組合作學習的關(guān)鍵因素主要有三個方面。

1.構(gòu)建小組成員間相互合作的人際關(guān)系

構(gòu)建小組成員間相互合作的人際關(guān)系是開展小組合作學習的首要因素。概括地講，就是“我為人人，人人為我”。在這種思想下，小組的每個成員都要意識到每個組員的努力不僅有利于自己，同時也會給小組其他成員帶來實惠。但在實際的學習過程中發(fā)現(xiàn)單靠老師灌輸是遠遠不夠的，還需加以適當?shù)拇胧娀龑А?/p>

（1）目標強化

目標強化就是小組成員要清楚地意識到自己所承擔的任務(wù)是小組總目標的一部分，所以要努力完成自己所負責的工作，小組才能出色地完成任務(wù)。目標強化在教學中也易于操作，如每單元給每個小組和成員定出總目標和子目標，單元檢測后，加以評價獎勵。

（2）資源強化

資源強化就是要求小組某一成員擁有某一資源時，它也必須與其他成員共享。在一般課堂教學中，老師、教材是學生學習信息的重要來源，在小組合作學習中，信息可以來自學生自己，也可以通過組員間相互交流而獲取，這點在化學學習中有特殊意義。在新的初中化學課標中強調(diào)學生動手進行科學探究，要求學生在科學探究時從內(nèi)容、關(guān)聯(lián)知識、實驗器材、藥品等分工合作查找，并共享使用，方能使探究活動順利進行。

2.小組成員間的人人盡責

開展小組合作學習最常遇到的問題是總有些學生試圖偷懶，不勞而獲。因此，小組的規(guī)模大小直接影響到組員的責任感。

（1）要建立小組目標，同時也要建立個人目標。

（2）隨時抽查小組中每個學生的作業(yè)、練習、實驗現(xiàn)象和結(jié)果，并向全班匯報。

（3）設(shè)立小組活動記錄本，記錄組員活動情況，并要獎勤罰懶。

3.小組成員間的同時互動

教師應(yīng)該在開展小組合作學習過程中最大限度地為學生提供互動的機會，讓學生相互幫助、交流、討論，相互分享各自的學習心得，彼此受到啟發(fā)，互相促進，共同提高。同時，教師還要在適當?shù)臅r機，引導學生自主地影響別人，為同伴的學習提供一種積極的、促進性的影響，也就是說要求學生在小組活動中借助“說”和“寫”對其他組員施加影響，實際是需要用語言來表達自己的思想和見解。通過語言表達自己的思想與見解可以在語言溝通交流中使同伴受益。而且，學生用語言表達自己的見解必然會促使自己的思路更加清晰，并且會從中發(fā)現(xiàn)思路、知識上的缺陷和不足。再者，教師可以在學生的語言中更好地了解學生不足并及時加以點撥。小組合作學習，通過組員的互動與交流，小組成員才能更好地互相接納、互相認同，才會真正發(fā)自內(nèi)心建立小組的共同目標。

三、初三化學學習中開展小組合作學習的基本操作

基于小組合作學習在初三化學學習中的作用，總結(jié)出以下經(jīng)驗。

1.小組合作學習的前期準備

（1）確定小組的規(guī)模。根據(jù)初中學生心理年齡特點和化學學科特點，小組規(guī)模應(yīng)該小一些，通常2到4人為一組比較合適。這使得學生在課堂學習和實驗探究中，參與程度更大，學生交流溝通更深入，學生個人能力和個性也更能得到發(fā)揮和體現(xiàn)，對于個人及小組目標的實現(xiàn)也是有利的。

（2）確定編組的方法。學習小組的編定，應(yīng)該體現(xiàn)異質(zhì)性，也就是說，在分組中要隨機指派，或者以學生自愿為原則組成。

（3）確定好小組成員的角色并且確定活動規(guī)則。小組雖然只有2到4人，但操作中也應(yīng)該要指派好角色，好讓學生能人人盡責，從而推動小組活動開展，小組角色主要有活動記錄員，組長。同時，在小組合作學習開展過程中也應(yīng)該建立相關(guān)的活動規(guī)則，讓小組活動順利有序地進行。

2.小組合作學習的開展

（1）明確學習任務(wù)。教師向?qū)W生講解每個學習活動的具體任務(wù)、需要達到的目標、所學原理及其相關(guān)概念，為幫助學生完成小組任務(wù)奠定基礎(chǔ)。當然，也要把小組合作學習中應(yīng)該遵守的程序明確說出來。如在實驗探究中教師要說明清楚注意事項，學生未知的原理概念。又如在課堂教學中，學習小組的開展也要明確清楚任務(wù)以及目標。

（2）督促學生的行為。當學生開展小組實驗探究時，進行課堂討論、訓練時，教師要巡視各組，及時了解各組情況，并及時作出反饋和強化措施，特別是要表揚優(yōu)秀的小組，以樹立榜樣。

3.小組合作學習的評價。

（1）學生自我評價，就是學生自己對學習質(zhì)量進行自我評價。包括個人目標的實現(xiàn)與否、知識技能掌握程度、情感行為態(tài)度的提高。在小組合作學習過程中可以借助以下表格讓學生自己填寫，從而進行自我評價。

（2）小組評價，進行小組評價要確保每個學生能接受評價，分析反映小組活動的記錄資料，并要提出改進的目標。學習小組要定期列出三個需要改進的地方，三個值得發(fā)揚的地方，并且要定期總結(jié)，讓小組進行反思提高。

小組合作學習的評價表

任何事情都具有兩面性，小組合作學習并不是萬能藥。比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂教學模式，而且教學進度也難以把握。但在小組合作學習中采用小組合作學習模式對提高學生學習化學的興趣和成績，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)綜合的能力是有幫助的。

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（指導老師：張明林）