吳艷秋

摘 要：農(nóng)村地區(qū)相對(duì)城市而言交通信息閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢。英語(yǔ)教育起步較晚，方言是第一語(yǔ)言，普通話是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)則成為了第三語(yǔ)言。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少有就會(huì)接觸外語(yǔ)，于是造成了部分學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)性于積極性不高。本文旨在探究一些建議性的解決的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀;問(wèn)題及對(duì)策

一、引 言

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，交通信息閉塞，導(dǎo)致教育水平較低。近些年來(lái)國(guó)家及地方政府和社會(huì)各界人士加強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的教育和經(jīng)濟(jì)的扶持和投資力度，使得農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平得到了一定的提高，但仍有許多不盡人意的地方，作為一名人民教師，心中無(wú)比擔(dān)憂，作此文以希望各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)此情況能夠予以重視，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度。

二、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)由于地理?xiàng)l件限制，英語(yǔ)教學(xué)的主觀條件十分令人擔(dān)憂，英語(yǔ)教學(xué)改革的任務(wù)也十分艱巨。以筆者所在的云南省保山市昌寧縣水平初級(jí)中學(xué)為例，目前水平初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

2.1農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，交通信息閉塞，缺乏濃厚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，交通信息閉塞，很少見(jiàn)到外國(guó)人，基本上沒(méi)有外國(guó)人在中學(xué)教學(xué)。于城市相比，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到英語(yǔ)知識(shí)，這不僅減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)和他們的生活沒(méi)有太多聯(lián)系，有個(gè)別學(xué)生甚至覺(jué)得英語(yǔ)沒(méi)有多大用處。于是造成了部分學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高。

三、農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行以教育信息化和新課程改革為主線的兩大變革。新課程改革為教育信息化提供理念和方向，教育信息化為新課程目標(biāo)的實(shí)施提供技術(shù)和實(shí)施保障，二者的結(jié)合點(diǎn)便是信息技術(shù)與課程整合。但在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低與政府資金投入的缺乏存在以下教學(xué)問(wèn)題。

3.1教師流動(dòng)性大

俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。許多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都被調(diào)往經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生也不愿意再回到自己的家鄉(xiāng)教書，都想留在環(huán)境較好的城區(qū)，因此造成農(nóng)村地區(qū)專業(yè)英語(yǔ)教師的缺乏。此外，學(xué)?，F(xiàn)任初中英語(yǔ)教師英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力淺薄，加之英語(yǔ)教師忙于日常教學(xué)工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加一些英語(yǔ)教學(xué)研究的活動(dòng)來(lái)提升自己，且他們手中的教學(xué)資料也十分有限，也不易獲得較新的教學(xué)信息，所以不能得心應(yīng)手地進(jìn)行有效課堂英語(yǔ)教學(xué)。

3.2生源較少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

很多基礎(chǔ)較好的鄉(xiāng)村學(xué)生都到縣城去讀書，剩下一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。還有的學(xué)生開(kāi)學(xué)到學(xué)校報(bào)名，幾星期后就外出打工，在生源已經(jīng)很少的情況下，以上兩種現(xiàn)狀給學(xué)校帶來(lái)了很多麻煩，進(jìn)行期中、期末考試時(shí)缺考人數(shù)太多，導(dǎo)致平均分低，這種情況大大降低了教師的積極性。此外許多學(xué)生升了初中以后才真正接觸英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的底子薄，老師講的聽(tīng)不懂，不敢問(wèn)，怕其他同學(xué)笑話，久而久之，問(wèn)題堆積如山，學(xué)生厭學(xué)情況越來(lái)越嚴(yán)重，老師越來(lái)越難教。以傣族學(xué)生為例，他們?cè)诒咀逭Z(yǔ)于漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，較多得具備了成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，單詞詞組顯得非常生疏;況且學(xué)生尚未擺脫講本民族語(yǔ)言的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為吃力，對(duì)英語(yǔ)課程有厭學(xué)甚至抵觸情緒，老師提問(wèn)，學(xué)生不知該怎么回答，英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)效果較差。

3.3農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)偏低

由于農(nóng)村小學(xué)的師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒(méi)有得到良好的教育，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。具體表現(xiàn)為見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，思維不活躍，接受能力較差，特別是其中大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)拼音不過(guò)關(guān)，一些學(xué)生甚至混淆了漢語(yǔ)拼音于英語(yǔ)音標(biāo)。這不僅影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即使小學(xué)是在中心學(xué)校就讀的學(xué)生也不乏有一些基礎(chǔ)較差的，學(xué)生基礎(chǔ)差導(dǎo)致的更為嚴(yán)重的后果是使一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段就產(chǎn)生了恐懼心理。

四、改善少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)狀況的建議

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，大綱強(qiáng)調(diào)的是掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。下面從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面提出一些建議與看法以供參考。

4.1學(xué)校與教師應(yīng)該怎么做

4.1.1學(xué)校、班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

相信絕大多數(shù)學(xué)生還是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，知識(shí)有時(shí)我們教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的方式不對(duì)或是找不著頭緒罷了。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該密切關(guān)注孩子的特長(zhǎng)和愛(ài)好，一起賞識(shí)他們，一起引導(dǎo)他們。

4.1.2采取豐富多樣的課堂教學(xué)方法

英語(yǔ)教師須以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，要不拘一格，靈活多樣，實(shí)現(xiàn)歸納法和演繹法的統(tǒng)一，綜合法于分析法會(huì)和，語(yǔ)法、翻譯、交際與情景綜合。英語(yǔ)課堂的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生感到上英語(yǔ)課是一種享受，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

4.2學(xué)生應(yīng)該怎么做

4.2.1對(duì)不會(huì)做的練習(xí)題，不會(huì)讀的單詞，大膽問(wèn)老師，不怕害羞。

剛接觸英語(yǔ)的初中生對(duì)英語(yǔ)難免陌生，自然也就有恐懼的心里了。有時(shí)老師教了多遍的單詞到下課也不會(huì)讀，老師講過(guò)的語(yǔ)法碰到相應(yīng)的題型怎么都不會(huì)做。許多學(xué)生由于自尊心作祟不懂也就不問(wèn)了，這樣就堆積了大量不理解的知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就顯得吃力了，所以同學(xué)們不要怕害羞，不懂就問(wèn)老師，這樣才能更好地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、英語(yǔ)教師基礎(chǔ)與生源數(shù)量存在巨大差異，直接影響英語(yǔ)教育在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的實(shí)施和落實(shí)。只有實(shí)事求是的分析現(xiàn)狀，解決問(wèn)題，才能真正提高我國(guó)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育水平。教育發(fā)展了，認(rèn)得素質(zhì)提高了，經(jīng)濟(jì)也就發(fā)展了，日子也就好過(guò)了。

參考文獻(xiàn)

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