劉治文

摘 要：物理教學(xué)在初中課程中占有重要的地位，是老師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物理學(xué)科較為枯燥晦澀，初中生剛接觸物理學(xué)科中，無(wú)法輕松學(xué)習(xí)物理知識(shí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，老師可以采用情景式教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式，降低物理學(xué)科的難度，方便學(xué)生入門(mén)。因此，本文就如何在物理教學(xué)中有效滲透情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);初中物理;滲透

引言

物理知識(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān)，但學(xué)生往往無(wú)法將生活經(jīng)驗(yàn)和物理常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，因此導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法使用不恰當(dāng)。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，老師在物理授課過(guò)程中可以將創(chuàng)立生活情境融入課堂，增加課堂的有趣性，提高學(xué)生對(duì)物理的理解和運(yùn)用。

一、生活化場(chǎng)景建立，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)科富含很多生活原理，并且普遍運(yùn)用于生活，而學(xué)生往往無(wú)法將兩者聯(lián)系，并且無(wú)法在生活中參透物理原理，因此，老師需要拋棄傳統(tǒng)填鴨式教育，將生活場(chǎng)景與物理知識(shí)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中獲取物理知識(shí)，感受物理學(xué)科的魅力。

例如，在人教版7年級(jí)《聲現(xiàn)象》一課中，老師需要講解聲音的特質(zhì)和聲音的傳播，闡述聲音原理的基本內(nèi)容，老師在講解“聲音是靠物體震動(dòng)產(chǎn)生時(shí)”，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)往往不理解并持有懷疑態(tài)度。因此老師需要借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，老師先讓學(xué)生將手指放在喉嚨處，并不斷說(shuō)話(huà)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)喉嚨有震動(dòng)感，與此同時(shí)，老師需要準(zhǔn)備一個(gè)音響，以及一盆清水，老師在播放音響設(shè)備時(shí)，盆中的水會(huì)濺出水滴，當(dāng)聲音越大，則水滴越大。由此，學(xué)生可以從不同角度，明白聲現(xiàn)象的原理，了解聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的。

老師將貼近生活的實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，拉近學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)的距離，不僅改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的模式，增長(zhǎng)了學(xué)生興趣，也提高學(xué)生對(duì)物理生活化的理解，有利于學(xué)生在生活中細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的熱情。

二、結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)模式

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很高的操作技能。很多物理成果和原理均來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困擾，讓學(xué)生清晰物理知識(shí)，了解物理運(yùn)算規(guī)則。

例如在人教版九年級(jí)《比熱容》章節(jié)中，學(xué)生對(duì)質(zhì)量和溫度的相互關(guān)系比較模糊，因此老師采取物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比熱容效值更加直觀和清晰。老師需要準(zhǔn)備兩個(gè)功率大小完全一致的加熱器，兩個(gè)加熱器具備相同的加熱效果，另外，準(zhǔn)備兩個(gè)相同質(zhì)量的煤油和水，放在燒杯中，同時(shí)用加熱器去加熱兩種不同的液體，與此同時(shí)，老師需要邀請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行溫度記錄，針對(duì)5分鐘和10分鐘的溫度進(jìn)行對(duì)比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，煤油的溫度上升較快，而水的溫度上升較慢，因此水吸收的熱量比煤油高，由此，老師講解比熱是指單位質(zhì)量的某種物質(zhì)上升1℃時(shí)吸收的的熱量叫做比熱容。

學(xué)生在記憶單位和質(zhì)量不同的物質(zhì)同時(shí)吸收熱量產(chǎn)生的數(shù)值時(shí)，往往容易混亂，單純記背公式和定義，學(xué)生也無(wú)法理解。因此，直觀清晰的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)用物理結(jié)果推算原理，方便學(xué)生記憶和理解概念。老師通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，有效利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的好奇心，幫助學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、物理問(wèn)題解決生活問(wèn)題，提高物理實(shí)用性

物理學(xué)科是一門(mén)非常實(shí)用的課程，可以幫助學(xué)生解決很多生活問(wèn)題，老師在物理授課時(shí)，還需要將物理實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系一起，方便學(xué)生利用書(shū)本知識(shí)解決生活問(wèn)題，提高物理的實(shí)用性。

例如在人教版9年級(jí)《生活用電》中，老師科普安全的用電知識(shí)，并利用實(shí)驗(yàn)，將電路安裝演示給學(xué)生，老師需要準(zhǔn)備兩節(jié)小燈泡，一個(gè)開(kāi)關(guān)，兩節(jié)干電池，以及若干條導(dǎo)線，老師可以安排兩名學(xué)員進(jìn)行幫忙，學(xué)生需要檢查開(kāi)關(guān)是否斷開(kāi)，然后按照電路線路規(guī)范，將不同元素串聯(lián)起來(lái)。首先，學(xué)生按照電路指示圖，先用導(dǎo)線將電池用正負(fù)極連接起來(lái)，最后利用導(dǎo)線將電池連接上電燈泡，學(xué)生最終確認(rèn)電路安裝無(wú)誤，點(diǎn)亮電燈泡。另外，老師可以讓學(xué)生將開(kāi)關(guān)裝在電燈泡之間或者裝在電燈泡與電池之間，觀察開(kāi)關(guān)位置不同對(duì)電燈泡的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在串聯(lián)電路中，開(kāi)關(guān)位置不影響開(kāi)關(guān)效果。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電路的規(guī)律，對(duì)于家庭簡(jiǎn)單電路的解決，正確安裝和換燈泡有了更好的理解，學(xué)生可以利用電路知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單電路問(wèn)題，對(duì)家庭電路跳閘擁有更好的判斷力。

總結(jié)

老師將情境創(chuàng)設(shè)融入到物理教學(xué)，不僅有效提高了學(xué)生生活和物理的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用，理論運(yùn)用于實(shí)際的目的。老師在創(chuàng)立實(shí)際情景時(shí)，也需要注意情境的普遍性和客觀性，場(chǎng)景設(shè)立要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，老師也要發(fā)展生活實(shí)驗(yàn)的多樣性，多倡導(dǎo)以學(xué)生動(dòng)手為主，老師輔助，避免老師過(guò)度參與，學(xué)生失去探索機(jī)會(huì)，從而失去情境式教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

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