汪泉

摘 要：小學數學計算的教學方法在不斷地增多，從一開始的基本教學法，相繼又有了簡算教學法，近幾年速算教學法也普遍用在了教學中。在學校和教師的不斷努力下，學生用實際成績證明了這些教學方法的確有顯著的效率。

關鍵詞：基礎知識;計算方法;自主能力;小學數學

計算是重要的數學素養(yǎng)，但現階段如何提高小學生的計算能力一直是一大教學難題。為解決這一難題，在教學過程中，教師需要認清小學生的思維能力，改變形式化的教學思路，真正從素質化教育視角來優(yōu)化計算教學，促進計算教學的有效開展。

一、影響學生計算能力的因素

（一）學生的興趣

學生是教學過程中的主體，他們對所學知識的興趣不僅會影響教學效果，還會影響知識體系的構建。為此，教師可以在班級做一個小調查。經過調查分析，影響學生計算學習興趣的主要原因有：（1）計算學習是困難的。在被調查的36名學生中，有8名表示“計算學習有點困難”，因此學生似乎害怕困難，不敢嘗試計算學習。（2）計算學習沒有意思。在接受調查的36名學生中，24人表示計算學習相對枯燥，他們不愿意學習，這些是學生缺乏興趣的主要原因。

（二）學生的思維

由于小學生的邏輯思維能力還沒有得到充分的發(fā)展，使得很多學生在計算學習中，往往出現學不懂、也不去思考的情況。這種對小學生思維能力的表達是他們生活發(fā)展的必然體驗，因此這種情況不可避免地出現。但這種情況也反映出一個問題，即計算教學內容的設置是否太難，如果計算教學內容的設置太難，不僅學生不會學習，還會產生對困難的恐懼，這會導致對學習失去興趣、自信心，這對學生今后的數學發(fā)展極為不利。通常情況下，計算教學的內容都是按照教科書來設置的，這在一定程度上可以保證科學的內容，但也不是沒有一些教師為了快速提高學生的計算能力而“拔苗助長”的情況。

（三）學生的基礎

任何學習行為都需要一個積累的過程。數學作為科學的代表性內容，與科學的教學內容，特別是計算的方法和策略有著非常密切的關系。所以學生在數學學習過程中的基礎是非常重要的。然而，小學生在小學之前并沒有接受系統(tǒng)的數學計算教育，因此學生的計算水平基本為零。在這樣的前提下，很難保證學生的計算學習效果。因此小學數學教育更加重視奠定基礎。但在實際的教學過程中，能夠堅持這一教學方針的教師寥寥無幾，這也在一定程度上影響了計算教學的教學效果。

二、提高學生計算水平的措施

（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)計算興趣

正所謂興趣是學生最好的老師，教師在小學數學教學過程中，需要加強對學生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生對數學知識產生好奇心，并提高學生的學習興趣。例如，我們在學習簡單的加減法過程中，可以創(chuàng)造許多學習環(huán)境，比如老師手上有5個蘋果，而學生手中有36個蘋果，那么，老師和學生一共有多少個蘋果呢？教師根據學生的生活創(chuàng)設學習情境，使學生能夠進行計算學習。這時，教師將所有蘋果以兩個同學分一個蘋果，最后還會剩下幾個蘋果？提升下問題的難度，加強學生的思考能力。一方面，這種教學情境的創(chuàng)設符合學生的邏輯思維能力，便于學生學習和記憶;另一方面，根據小學生的實際生活情況，激發(fā)學生的參與興趣，最終達到激發(fā)學習興趣、提高教學效果的目的。

（二）選擇正確的教學方法，滿足思維的需要

在教學行為的過程中，教師需要采取科學的教學方式，以符合當代小學生身心發(fā)展健康為基礎的教學模式，加強學生的自主學習能力，并且加強計算教學，提高學生的計算水平。根據學生的思維需要，開展計算教學內容，使學生合理接受計算知識。在當前的教學環(huán)境下，許多教師都會用自己的思維去思考問題，這會給學生的學習帶來很大的麻煩。因此，教師必須轉變教學觀念和方法，堅持以學生的思維需求為基礎，以滿足學生數學計算教學的思維能力。

（三）加強基礎知識學習，鞏固計算水平

基礎是一切的關鍵。在小學計算教學過程中，教師必須做好對學生基本知識的教育，因為只有奠定良好的基礎，才能保證計算學習的效果。從小學數學計算的內容來看，它的基本內容主要包括學生對數字大小、加減法等基本原理的掌握，教師在教學中應多鍛煉學生，使學生掌握數學計算的能力。在日常教學過程中，教師可以通過小測驗測試學生的基本知識水平，檢查學生是否熟練掌握了相關的基本知識，并在此基礎上，運用系統(tǒng)的學習方法，提高學生掌握基本知識的能力。

（四）趣味問題引入，激發(fā)計算興趣

計算教學實則為一個較為枯燥的過程，很多學生在面對形形色色的數學符號、公式時都會表現出抵觸的心理，因而引導學生建立參與計算的興趣至關重要。計算教學過程中，教師需要挖掘數學中趣味的元素，將其轉化為生動形象的情景，以趣味的問題引入。這樣才能促使學生們積極地挖掘問題的信息，獲取解題的思路，從而在潛移默化中提升計算能力。

比如在講解運算律前，學生們對這些知識已經有了一個感性的認識，并掌握了解決簡單問題的方法?；趯W生們已有的認知基礎，首先，教師以具體的情景為素材，為學生們設計了問題：在體育課上，有28個男生跳繩，有17個女生跳繩，還有23個女生踢毽子。教師對學生們進行提問：“你們從圖中能夠得到哪些信息？”學生們開始探究，對題目中的信息進行分析，并根據信息提問：跳繩的一共有多少人？參加活動的一共有多少人？……接下來，教師帶領學生們探索規(guī)律，明確題意后用字母來表示加數，從而發(fā)現加法交換律的特征，符號感也得以增強，這種素養(yǎng)的建立也為學生計算能力的提高奠定了基礎。

在這個教學片段中，教師以生活中常見的問題為背景，引導學生們思考、計算，給予了學生很強的代入感，并在溝通中營造了一個和諧的氛圍，激發(fā)了學生計算的興趣，提高了教學的效果。

三、結束語

教師需要加強對小學生的計算教學水平，提高學生的運算能力，并不斷制定符合學生接受學習能力范圍的教學方案，從而提高學生的學習興趣。作為知識的引導者和傳播者，教師不僅要傳播知識，還要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生得到最好的教育。因此，教師應盡最大努力幫助學生消除計算教學中的不利因素，使學生能夠接受正確的計算教育，為提高計算水平和數學學習能力打下良好的基礎。

參考文獻

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