文津

摘 要：本文考慮傳統(tǒng)課堂存在的問題，分析了BOPPPS模型的特點(diǎn)，以BOPPPS為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)《警察公共關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)模式，主要包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)等元素，提升該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);警察公共關(guān)系學(xué)

一、研究背景

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程劃分為引入（bridge-in）——吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）——讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)（preassessment）——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)、后測(cè)（postassessment）——了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的、小結(jié)（summary）——總結(jié)知識(shí)點(diǎn)6個(gè)部分。BOPPPS模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講;二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)與掌握所學(xué)知識(shí)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題

知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識(shí)組成結(jié)構(gòu)及知識(shí)的運(yùn)用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識(shí)，學(xué)生只是聽眾。在有限的課時(shí)下，不管重點(diǎn)知識(shí)還是外圍知識(shí)，通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系理解不深，缺乏對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不到位。把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說課堂實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差。缺少及時(shí)從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入、技術(shù)實(shí)現(xiàn)與技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點(diǎn)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度受限與講授技巧的問題。

三、基于BOPPPS的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

按照課程的編排方式，整合專業(yè)能力與知識(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，現(xiàn)以《警察公共關(guān)系學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）B——導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先將優(yōu)秀的工作設(shè)計(jì)展現(xiàn)給學(xué)生，并闡明好的設(shè)計(jì)對(duì)于個(gè)人或者機(jī)構(gòu)形象傳播的重要性，學(xué)生了解到該知識(shí)點(diǎn)的重要性之后，對(duì)課程產(chǎn)生興趣，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)階段。

（二）O——學(xué)習(xí)目標(biāo)

本階段要列出學(xué)習(xí)者要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。本課程需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括與媒體溝通的能力、活動(dòng)組織的能力與創(chuàng)新能力等。

（三）P——前測(cè)階段

在設(shè)計(jì)及布局網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，包括學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)檢索的能力、文字寫作能力。

（四）P——參與式學(xué)習(xí)階段

本階段是該模式下最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程要求學(xué)生能正確理解課程目標(biāo)，通過分析知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)過討論之后，形成各自的風(fēng)格，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給與及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中迷航。

（五）P——后測(cè)階段

在此階段，教師通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，包括對(duì)學(xué)習(xí)者積極討論的態(tài)度、搜集資料的態(tài)度等。

（六）S——總結(jié)階段

在此階段，教師需要協(xié)助學(xué)習(xí)者整理、反思，并延伸應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：70%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式;84%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率;62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取這種教學(xué)模式;70%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂參與環(huán)節(jié)最具有吸引力;90%的學(xué)生認(rèn)為采用BOPPPS教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)在于集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性;80%的學(xué)生喜歡教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用播放視頻的方式;90%的學(xué)生認(rèn)為在參與學(xué)習(xí)過程中，教師采用小組討論，陳述報(bào)告的模式較好;80%的學(xué)生在后測(cè)中，教師應(yīng)采取課后個(gè)人作業(yè)與小組匯報(bào)展示兩種模式?？梢?，只要在各個(gè)階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，基于BOPPPS教學(xué)模型的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它能夠促使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地解決某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而極大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

在基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要時(shí)刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

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