摘 要：很多人都說(shuō)，魯迅先生的作品屬于一個(gè)難以歸類的范圍，也屬于一種難于言狀的存在。想要深入到魯迅先生作品中 ，是非常困難的。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多文章都是出自于魯迅先生之手，其思想結(jié)構(gòu)復(fù)雜，深刻費(fèi)解，很多學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)非常吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)“學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)”的尷尬局面。針對(duì)類似情況，本文將針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中魯迅作品的教學(xué)分析展開探索與討論，并且依托魯迅先生的文章提出相應(yīng)的看法與意見，希望能給廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);魯迅作品;教學(xué)分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生作品的時(shí)候，之所以學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，主要原因是因?yàn)閷?duì)課文中的重難點(diǎn)問題沒有理解清楚，或者就根本沒有發(fā)現(xiàn)魯迅先生作品所表達(dá)的意思是什么方向。所以，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生作品的時(shí)候，不但要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行“淺讀”，還要幫助學(xué)生數(shù)理相關(guān)內(nèi)容，分析文章中的思路，在此基礎(chǔ)下，再進(jìn)行“深度閱讀”。通過這樣的方法，并且長(zhǎng)期保持，方能讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品有一定的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)其他文章的理解程度。本文將拿出初中語(yǔ)文課本中魯迅先生的幾篇文章進(jìn)行分析與對(duì)照。

一、魯迅作品的思想厚度：主題思想的模糊性

首先教師要明白一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，人民安居樂業(yè)、社會(huì)和諧穩(wěn)定、一切欣欣向榮。這種既定的生活環(huán)境導(dǎo)致當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品時(shí)，會(huì)對(duì)魯迅先生的作品有一定的認(rèn)識(shí)偏差甚至是誤解。學(xué)生不僅無(wú)法理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，而且無(wú)法明白什么是“白色恐怖”，反動(dòng)派為什么要“買周樹人的人頭”等。因此，教師要針對(duì)學(xué)生在這些知識(shí)上的認(rèn)識(shí)不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的講解與分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，明白為什么魯迅先生筆下會(huì)有那么多性格迥異的人。

例如：教師在進(jìn)行《藤野先生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以從題目作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解分析。先讓學(xué)生知道，誰(shuí)是藤野先生，藤野先生是干什么的，藤野先生是哪里人，為什么魯迅要寫藤野先生等等。經(jīng)過教師一系列的講解與分析之后，學(xué)生方能明白，藤野先生是魯迅在東渡日本學(xué)醫(yī)過程中的導(dǎo)師，而魯迅寫藤野先生是為了對(duì)其表達(dá)尊重與愛戴。隨后，教師可以對(duì)《藤野先生》這篇文章進(jìn)行深入的講解與分析，如：“魯迅先生在很多文章中，題目和內(nèi)容的范圍設(shè)定較大，如《藤野先生》，題目?jī)H僅說(shuō)了一個(gè)人的名字，但是文章中卻寫了很多關(guān)于藤野先生的事情以及自己身上發(fā)生的事情。這導(dǎo)致很多同學(xué)在閱讀過程中很難理解，為什么魯迅先生會(huì)歌頌這樣以為老師呢？這就需要大家認(rèn)真閱讀魯迅先生的另一篇文章《從百草園到三味書屋》，這篇文章寫的也是以為老師，中國(guó)的老師，經(jīng)過兩篇文章的閱讀與對(duì)比之后，大家方可得知，為什么魯迅要寫藤野?！蓖ㄟ^這樣的方法，可以讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品有過一個(gè)深入的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生懂得，魯迅在寫作的過程中，會(huì)隨著時(shí)間順序的推移闡述自己的內(nèi)心。如百草園對(duì)環(huán)境的描寫有皂莢樹等，這是一個(gè)孩子會(huì)特別留意的事物，而后來(lái)在描寫藤野的時(shí)候，卻沒有了這種有趣的見聞。通過這樣的方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的自主探索能力。

二、魯迅作品的教學(xué)方式：深入淺出開展教學(xué)

魯迅先生的作品在教學(xué)過程中除了不確定性因素之外，另一個(gè)對(duì)學(xué)生造成困擾的因素就是教師的教學(xué)方法。因?yàn)轸斞傅淖髌冯y以理解，若分析不到位會(huì)遺漏很多重要內(nèi)容，所以教師在開展教學(xué)的過程中要利用“深入淺出”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與以引導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生由表及里的學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)魯迅先生的思想，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解當(dāng)時(shí)人們處在水深火熱之中的痛苦與無(wú)奈。

例如：教師在進(jìn)行《藤野先生》課堂教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)《藤野先生》這篇文章有更深度的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以給學(xué)生從頭來(lái)講這篇文章的歷史。如：“這篇文章是魯迅先生已經(jīng)工作很多年之后才決定要寫的，而且在發(fā)表的時(shí)候，這篇文章是由副標(biāo)題的，副標(biāo)題的名字是《舊事重提之九》，而且在副標(biāo)題后面，魯迅先生便標(biāo)注出了東渡日本學(xué)醫(yī)就是為了回國(guó)之后為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)，治病救人，讓人們脫離水深火熱的時(shí)代?！蓖ㄟ^這樣的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章的興趣大大增加，因?yàn)檫@是學(xué)生之前從來(lái)沒有了解過的。在興趣的帶動(dòng)下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)與教學(xué)，如對(duì)學(xué)生講述魯迅先生寫作的背景，幫助學(xué)生了解其實(shí)質(zhì)。又如：文章開頭便說(shuō)明了魯迅求學(xué)過程中在東京的見聞，其中就有“電影事件”。出于憤怒，魯迅只是甩下了一句“東京無(wú)非也是這樣！”這件事也給魯迅要棄醫(yī)從文的念頭埋下了伏筆，包括后來(lái)魯迅與藤野先生之間發(fā)生的各種事情等，這又是文章的另一條線索：魯迅與藤野先生的感情。教師在按照線索進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，《藤野先生》是一篇對(duì)老師的歌頌文章，并不是一篇愛國(guó)文章，但是其中的愛國(guó)主線只是為了突顯出藤野先生之所以喜歡魯迅，是因?yàn)轸斞赣兄鴱?qiáng)烈的愛國(guó)情。這樣學(xué)生便會(huì)明白兩條線索的結(jié)合，同時(shí)也會(huì)明白，為什么魯迅要歌頌藤野。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，魯迅先生的文章整體較為深?yuàn)W，教師在開展教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合時(shí)代背景，利用文獻(xiàn)資料，采取線索教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且要保證長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力與理解能力。

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[2]韓芳.讀文需從“文眼”起[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（15）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：姓名：吳慧? ? 出生年月：1982年11月29? ?性別：女? ? 籍貫：湖南張家界市永定區(qū)? ?所在單位（全稱）：張家界市永定區(qū)金海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。職稱：中學(xué)二級(jí)教師? ? 研究方向：語(yǔ)文教學(xué)