吳桂清

【摘要】在作文評改中運用集體評價，表格支撐，教師評改三種方式結合，有效突破習作（寫話）的重難點，提高學生修改作文的能力，教師運用這幾種方式，促進師生互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使教學效益最大化。

【關鍵詞】習作評改;集體評價;評價表格

語文老師最大的工作量莫過于埋頭在作文堆里，大作文、小作文、周記等日復一日不停地批改，學生也在痛苦地反復地練習，修改，但收效甚微，如何能讓老師從作文評改里跳出來，讓學生又有滋有味地修改自己的作文呢？從周國強主任的“三化作文”的教學實踐來看，已經(jīng)有比較好的實踐經(jīng)驗。我把其中一部分方法運用在小學低中年級的寫話和習作教學中，并結合現(xiàn)在部編版二、三年級教材的要求，確實有很好的教學效果。

一、重視課堂集體評價，讓作文突出重點

一節(jié)高效的習作課，我認為應該是學生在老師的引導下能在課堂上完成作文并馬上能聽到老師的講評，知道自己的優(yōu)缺點和修改方向。學生在緊湊的課堂節(jié)奏上，也能促使他們思維迅速，下筆成文，學會批改。無論課堂作文還是小練筆，每次寫作，老師確定好本次習作的重點，讓學生習作后，馬上在課堂上根據(jù)重點，給好、中、差三類文章進行講評，讓學生知道什么是好文章，什么是不好的文章，了解自己進步的方向。

老師評價時，要把握每次習作的訓練重點，結合學生的文章進行講評，讓學生更好地對照自己和別人的文章進行修改。部編版教材從二年級下冊語文園地二寫話的具體訓練要求，例如，第一次寫話：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”這次的習作重點是：1.能介紹朋友的姓名，樣子，經(jīng)常做的事情。2.注意寫話的格式，書寫工整。在評價的過程中，我找到三篇文章和學生一起評價，讓學生知道老師的評價內容和方法，通過評價，已經(jīng)寫完作文的學生就知道自己的文章優(yōu)點在哪里，不足在哪里，初步懂得怎樣自己修改作文。

再例如，部編版三年級上冊的第一次習作：猜猜他是誰。內容是“你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。寫的時候注意開頭空兩格。寫好以后，讀給同學聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。”根據(jù)習作提供例子的本次習作重點：1.寫出要猜的人的特點（外貌，性格，愛好等）2.注意寫作格式，開頭空兩格。同是寫人的習作，二年級的要求與三年級的重點不同，寫的要求不同，三年級要抓住人物的特點進行寫作。所以在評價時就更應該突出學生習作是否抓準了人物的特點。

通過教師抓重點，及時評價，學生就可以得到及時的反饋和引起學生修改作文的動力，改作文也不是難事了。

二、利用評價表格，學生互評突破難點

當老師進行了課堂講評后，學生也可以充當老師的角色，給自己的學習伙伴批改習作和提建議。如果這是沒有一種可支撐學生評價方向的工具，學生會漫無目的，游離中心進行評價，為了防止這種現(xiàn)象。利用表格進行評價，是一種有效方式。每次習作，可以設定一個表格，低年級以畫 ? ? ?“”為評分標準。例如：

部編版二上語文園地四的寫話的《學寫留言條》?？梢赃@樣設計：

部編版三上習作《這兒真美》，可以這樣設計：

從上面的兩個例子，不難看出，評價表格給學生是一種評價依據(jù)，也是學生習作的要求，讓學生認真地閱讀要求，明確自己習作的方法，越寫越好的。每次習作都制作這樣一個表格，同中有異，評價作文有一種儀式感，能激起學生認真、負責的態(tài)度去完成評改，。

表格的設計一定要有語文基礎的要求，例如，格式、書寫、語句、標點等，只有每次習作都有要求，學生才會把這些基礎要求植入心底，養(yǎng)成良好的習慣，這也是一種語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，寫作難點細化、分解、容易突破。

以上兩點都在學生習作的過程中進行，避免的習作后幾天的反饋。葉黎明教授曾在《對寫作及教學的誤解與匡正》一文指出：“在學生習作過程提供反饋是有效的，寫后反饋幾乎是無效的?！睂W生習作我們總要少則一兩天，多則一星期來進行評改，等到評改的日子，學生大多都忘記自己寫了什么，怎么寫的。所以課堂上的評價是有效的方法。

三、教師有效評改，指明進步方向

從上面的兩點來看，課堂評價是非常有效的，以為及時反饋了學生的習作狀態(tài)。但教師對學生的評價，就如大海上的航燈，指引學生通往康莊大道。教師對學生作文整體的評價和激勵，能鼓舞學生愛上寫作。當學生對自己的寫話或習作進行自評、互評、修改后，老師要對學生的習作給予肯定、指導，點撥，讓學生在下一次習作有更大的動力。

1.鼓舞式的評價。例如，“祝賀你把老師提出的要求都做到了，這次習作滿星??！讀你的作文讓人覺得你的朋友就出現(xiàn)在眼前，他的動作神態(tài)都寫得那么細致到位，他一定非常感謝你這么認真地觀察他，描寫他?！保ㄈ献魑摹恫虏滤钦l》）“你寫的童話真有趣，故事情節(jié)離奇，緊緊地吸引著人，我想安徒生如果讀了你的童話，也會豎起大拇指稱贊的?！保ㄈ稀秾懲挕罚σ恍┳魑慕o予高度地評價，是給予優(yōu)秀作文的學生，讓學生對自己的習作充滿信心，堅定他們寫下去的熱情。

2.引導式評價。這種評價大多給予文章屬于中等的學生，此類作文需要提出指導方向?！澳愕奈恼潞芘Φ匕蠢蠋煹囊髮?，看得出你很用心，如果在書寫方面再認真一些會更好。寫美景的時候能運用比喻、擬人等方法會讓你的文章更美?！保曌鳌哆@兒真美》）對于開頭冗長的文章，我們可以說“開頭開門見山，文章會更清楚?！钡鹊取W生看了此類評語，會積極用心地去改正。

3.調侃式評價?！斑@次習作你一定是忘記審題了，不然以你的水平，一定不會走題的，能再讀讀題目要求，重新寫一篇優(yōu)秀作文嗎？老師把機會交給你?！薄叭绻夷芸辞迥銓懯裁?，你這篇文章一定是優(yōu)秀作文，能再寫清楚些嗎？期待你的大作。”以上兩個評價是離題作文和態(tài)度不認真的作文，要求重寫的，用一種調侃的語言，讓孩子心悅誠服地進行重寫，不把修改作為懲罰，保證他們的自尊心。

學生的每次習作都不容易，需要老師的肯定與鼓勵，當然指導也很重要。所以評語要以鼓勵為主，包容孩子的錯誤，保護他們的自尊心。所以，評價的語言也需要用不同的角度去說。

作文評改需要抓準時機和方法，事半功倍。讓老師不再勞累，同時，學生能習得有效的寫作方法。