肖運(yùn)中

【摘要】“學(xué)困生”是每位教育者特別關(guān)注的對(duì)象，在學(xué)習(xí)上有沒(méi)有自信是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因?！皩W(xué)困生”和優(yōu)秀生也是一樣渴望得到老師、同學(xué)的尊重，也都希望在學(xué)習(xí)上學(xué)有所成。“學(xué)困生”也不是一無(wú)所成，他們的長(zhǎng)處往往沒(méi)有被老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，往往被短處所掩蓋。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的勝利欲，都希望得到別人的肯定和認(rèn)可。真誠(chéng)的贊許、鼓勵(lì)的認(rèn)同、充分的肯定，這些是對(duì)“學(xué)困生”增強(qiáng)自信心的動(dòng)力。有了自信心，才能有積極的態(tài)度，才有對(duì)學(xué)習(xí)有鉆勁，才能不斷上進(jìn)，最后讓“學(xué)困生”能夠發(fā)現(xiàn)：我不比別人差，我能行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;自信心;策略

在教學(xué)教育工作中，最讓筆者痛心的是“學(xué)困生”。初次面對(duì)他們，往往是嚴(yán)厲的批評(píng)、諷刺的語(yǔ)言、暴躁的懲罰，在老師和學(xué)生的無(wú)形推動(dòng)下，對(duì)“學(xué)困生”的自尊心大大打擊，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。每次學(xué)習(xí)上的失敗都有驚恐的心理，怕老師的批評(píng)，學(xué)生的嘲笑，慢慢形成了抵觸學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)形成了恐懼，從失望到絕望、從失落到墮落、從自卑到自閉、從自責(zé)到自暴自棄，這樣他們就會(huì)更加脫離學(xué)習(xí)，脫離班集體，不但學(xué)習(xí)上學(xué)無(wú)所成，而且在心理上會(huì)留下陰影，做任何事情都沒(méi)有信心，總是說(shuō)自已是不行的。作為教育者，筆者認(rèn)為老師的幫助是非常重要和必要，也是非常的關(guān)鍵，而且要及時(shí)解決這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。那就是要培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，讓他們能大聲說(shuō)出：“我不比別人差，我能行！”

老師對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)到責(zé)無(wú)旁貸的幫助是非常重要的和必要的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察分析，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，筆者從以下幾方面談?wù)剬?duì)培養(yǎng)“學(xué)困生”的一些看法。

一、首先對(duì)“學(xué)困生”的原因進(jìn)行客觀的分析

“學(xué)困生”的心理主要表現(xiàn)為自卑、孤獨(dú)、壓抑、自閉、內(nèi)向、膽小、多疑、撒謊、緊張、害怕，不合群。在分析他們的這些表現(xiàn)，筆者特地對(duì)班上的“學(xué)困生”進(jìn)行了深入的了解。如，小威學(xué)習(xí)成績(jī)差，每次考試都是全班倒數(shù)第一名，作業(yè)每次都不完成，上課不專心聽講，愛撒謊，和老師談話緊張，說(shuō)話不完整，表達(dá)能力差。針對(duì)這些情況，筆者決定從家庭情況上了解。筆者聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，并對(duì)他進(jìn)行了家訪，了解到他的生活背景是，父母都遠(yuǎn)在外地打工，家里剩下年邁的爺爺、奶奶，是個(gè)典型的留守兒童。父母沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與他交流，最多的就是在電話里問(wèn)問(wèn)考試成績(jī)?cè)鯓?，?dāng)聽到不及格或在老師的溝通中，只有換來(lái)的是一頓罵。其實(shí)父母對(duì)小威的期望都是很高的，希望他能出人頭地，但對(duì)他的教育方法就是簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，在嚴(yán)厲的喝斥下，小威的生活、學(xué)習(xí)、內(nèi)心都非?？鄲?，無(wú)處訴說(shuō)，長(zhǎng)期這樣就形成了孤獨(dú)漠然的性格特點(diǎn)。而且爺爺奶奶年紀(jì)大了，對(duì)孩子只有提供生活上的照顧，在學(xué)習(xí)上根本幫不上忙，從一開始就沒(méi)有讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一開始就沒(méi)有養(yǎng)成回家做作業(yè)、讀書、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)不會(huì)做也沒(méi)有人幫忙輔導(dǎo)，遇到不想做作業(yè)時(shí)也沒(méi)有人監(jiān)督和指導(dǎo)。

在班級(jí)上，小威總是上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不完成、遲到、放學(xué)后不回家。有時(shí)老師問(wèn)科代表誰(shuí)的作業(yè)沒(méi)有做完時(shí)，都會(huì)異口同聲地說(shuō)：“老師，不用檢查都知道是小威的作業(yè)沒(méi)有做了?！卑嗌系倪@種歧視導(dǎo)致小威自卑、自閉、排斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)群體之外了。讓小威不愿意、不敢、最主要的也沒(méi)有信心和同學(xué)們交流和交往。這樣 ，可想而知他的內(nèi)心孤獨(dú)。在個(gè)人的交往情況上：因?yàn)橄矚g隨便拿別人的學(xué)習(xí)用品，班上的同學(xué)都不喜歡和他一起玩，放學(xué)后又不直接回家，且跟學(xué)校附近的一些不喜歡的同學(xué)在游蕩，并染上不少壞習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，小威因?yàn)閺男《几鸂敔斈棠桃黄鹕?，嬌氣，怕困難，一遇到困難就退縮，逃避，懶惰情緒明顯。最為明顯的表現(xiàn)就是缺乏自信心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，雖然心里出想期望考上好的成績(jī)。在每次的練習(xí)中，他首先想的是，“這道題是不是這樣做呢？”“這樣做對(duì)嗎？”“對(duì)不對(duì)？”“我能做對(duì)嗎？”或者有時(shí)明明是做對(duì)了，但又不相信自已做的是對(duì)的，看到別的同學(xué)用不同的做法，馬上又照別人的做法抄出來(lái)，這些表現(xiàn)明顯是對(duì)自已一點(diǎn)的信心也沒(méi)有。

二、針對(duì)“學(xué)困生”的具體情況，努力培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心

1.自信是一種反映個(gè)人對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特征。個(gè)人的心理定勢(shì)在成才過(guò)程中起到著重要的作用，有明顯超強(qiáng)自信感的人其成功機(jī)率大大地超過(guò)自我否定很明顯的人。正如范德比爾特說(shuō)的那樣：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。所以在教學(xué)中我們教育工作者就是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一個(gè)充滿自信又有能力的人才是我們培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的需要。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有自信心呢？

2.對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)。用名人的故事來(lái)讓學(xué)困生對(duì)自己有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，例如，《小澤征爾的故事》小澤征爾是世界著名的音樂(lè)指揮家，一次他去歐洲參加指揮大賽，決賽時(shí)，他被安排在最后。評(píng)委交給他一張樂(lè)譜，小澤征爾稍做準(zhǔn)備便全神貫注地指揮起來(lái)。突然，他發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲中出現(xiàn)了一點(diǎn)不和諧，開始他以為是演奏錯(cuò)了，就指揮樂(lè)隊(duì)停下來(lái)重奏，但仍覺得不自然，他感到樂(lè)譜確實(shí)有問(wèn)題。可是，在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委會(huì)權(quán)威人士都聲明樂(lè)譜不會(huì)有問(wèn)題，是他的錯(cuò)覺。面對(duì)幾百名國(guó)際音樂(lè)界權(quán)威，他不免對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了動(dòng)搖。但是，他考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的。于是，他大聲說(shuō)：“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”他的聲音剛落，評(píng)判席上那些評(píng)委們立即站起來(lái)，向他報(bào)以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來(lái)，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套，以試探指揮家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而權(quán)威人士不承認(rèn)的情況下，是否能夠堅(jiān)持自己的判斷，因?yàn)?，只有具備這種素質(zhì)的人，才真正稱得上是世界一流音樂(lè)指揮家，在三名選手中，只有小澤征爾相信自己而不附和權(quán)威的意見，從而獲得了這次世界音樂(lè)指揮家大賽的桂冠。聽了這個(gè)故事首先讓“學(xué)困生”大聲說(shuō)：其實(shí)我并不別人差，我也能行。

3.讓學(xué)生充分感受到來(lái)自家庭、學(xué)校、對(duì)他們的肯定和鼓勵(lì)

在“學(xué)困生”的自信心的培養(yǎng)中家庭角色最為主要。家長(zhǎng)的言傳身教深刻地影響著孩子，對(duì)孩子的自信心的培養(yǎng)起到潛移轉(zhuǎn)化的作用。所以家長(zhǎng)要處處以身作則，為孩子樹立自信心起到模范作用。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：如果孩子生活在鼓勵(lì)上，便學(xué)會(huì)自信。所以只有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，才能產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，培養(yǎng)自信心最好的方法就是表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。欣賞引導(dǎo)比直接批評(píng)處罰效果好成百上千倍。家長(zhǎng)要經(jīng)常自問(wèn)：你是真的了解自己的孩子嗎？熟悉孩子嗎？理解孩子嗎？你有沒(méi)有真正的關(guān)心過(guò)孩子，有沒(méi)有走進(jìn)過(guò)孩子的內(nèi)心。是不是以為給了孩子愛就行了，是溺愛嗎？也就是家長(zhǎng)也要對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)，才能在培養(yǎng)孩子的自信心上有所幫助。

老師的教學(xué)過(guò)程中同樣對(duì)“學(xué)困生”有直接影響到他們自信心的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為首先在課堂上盡力營(yíng)造和諧、平等、融洽的課堂氛圍。老師要做到的是在教學(xué)態(tài)度上對(duì)“學(xué)困生”真誠(chéng)的喜愛和最主要的是體現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的信任。要經(jīng)常說(shuō)：“相信自己”“你能行”“來(lái)，大膽地做，他們也是這樣做對(duì)的”“其實(shí)你不比別人差”，讓“學(xué)困生”在不知覺中受到感染，增強(qiáng)自信。反過(guò)來(lái)如果教師對(duì)“學(xué)困生”冷嘲熱諷，甚至體罰或變相體罰，他們馬上就會(huì)產(chǎn)生失望、抵觸、甚至絕望和自我墮落。這就是有時(shí)校長(zhǎng)說(shuō)的一句狠話：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！從某個(gè)角度來(lái)理解那就是說(shuō)：老師，你的教育教學(xué)方法可能不對(duì)了！要反省反省了。課堂上可能“學(xué)困生”沒(méi)有完全聽明白，或者一點(diǎn)都還沒(méi)有聽懂，這也是不奇怪的。所以在課后，教師要加倍地對(duì)學(xué)生關(guān)愛，多做一些輔導(dǎo)和指導(dǎo)以及啟發(fā)，在健康、積極的心理環(huán)境下讓學(xué)困生樹立起信心。

4.培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心貴在于堅(jiān)持

其實(shí)，做過(guò)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的教師都知道，教育是一種漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一時(shí)半刻就能達(dá)到目的的，自信心的培養(yǎng)要經(jīng)歷增強(qiáng)、反復(fù)、穩(wěn)定?！皩W(xué)困生”在自信心的培養(yǎng)中肯定要出現(xiàn)反復(fù)多次，重復(fù)不斷，不是一朝一夕就能到達(dá)。對(duì)此，我們要有耐心和堅(jiān)持。做到不惜時(shí)間、力氣地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而且在不同的時(shí)段有不同的方法和目標(biāo)。只要做到持之以恒，使他們的自信心不斷地得到增強(qiáng)和鞏固。

自信心的培養(yǎng)只是學(xué)生在教育教學(xué)中的一方面，我們教育工作者為了學(xué)生的全面發(fā)展還有很多方面要認(rèn)真去探討和學(xué)習(xí)?！皩W(xué)困生”自信心的培養(yǎng)目的就是讓學(xué)生如幼苗一樣健康快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)，相信“學(xué)困生”會(huì)變成我們心目中的優(yōu)秀生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭令峰，常非.如何培養(yǎng)學(xué)困生的自信心[J].讀與算·教師版.

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