徐梅麗

【摘要】本文借助現代教育技術創(chuàng)設快樂高效的教學情境，順應時代對信息技術課堂教學的要求，整合信息技術教學資源，優(yōu)化課堂結構，促進課堂教學效果提升，探索“快樂高效”課堂教學模式。

【關鍵詞】優(yōu)化信息技術;策略;快樂高效

一、運用現代教育技術優(yōu)化信息技術課堂的意義與作用

在信息技術課堂中合理運用現代教育技術可以將抽象的教學內容具體化、清晰化，將枯燥乏味、難解的知識變生動有趣，課堂教學更具直觀性和感染性?，F代教育技術的應用可以活躍學生的思維，有效地激發(fā)學生積極主動參與到信息技術學習過程中，加深對教學內容的理解，從而使其重視實訓操作，科學地學習知識。學生還可以根據自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習，對學生所獲得知識的深度、廣度、力度、渠道及人文教育的影響也是深遠的。為教師提供更多樣、更先進的教學手段，讓老師教得輕松，學生學得愉快。學生在課前、課后還可以參與研討，反饋學習情況，促進教學目標達到預期效果，同時還能實現教學資源的共享，進而構建“快樂高效”課堂教學模式。

二、運用現代教育技術優(yōu)化信息技術課堂的策略

1.創(chuàng)設教學情境，激趣導學

信息技術課堂能否吸引學生關鍵在激發(fā)學生學習興趣。因此，在教學中應根據學生心理特征及教學需要，將知識融入情境之中，才能被學生理解和掌握。設計學生感興趣的內容，才讓學生保持最佳的學習狀態(tài)。正如教育家第斯多惠說過：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣”。在學習《flash》動畫制作時，通過展示“大豬與小豬”這個動畫。學生被動畫中有趣的情境深深吸引住，動畫中“大豬與小豬”以簡筆畫為主打線條，畫面簡潔，動畫中幽默風趣配音與對白，整個動畫讓學生感覺：動畫原來這么簡單而有趣！學生看完之后都躍躍欲試。

可見，在導學活動中創(chuàng)設良好教學情境，能使學生產生強烈的共鳴，激發(fā)學生的探究欲望，在學習科學知識和技能的同時，體驗到學習過程的樂趣。

2.活化教學內容，突破教學重難點

用現代教育技術教學可以突顯重、難點知識，通過明亮色彩的圖文，生動視頻、動畫及超鏈接等形式來形象展示出來，提高學生的注意力，讓學生對學習內容加深印象，活化教學內容，突破教學重、難點，提高教學效果。

信息技術課堂教學中技術操作的學習，也是基于原有知識結構的。在教學時，我們可設計層次性任務，由易到難，將大任分解成若干個小任，讓學生循序漸進地完成每個小任務，學生在解決問題中梳理自己的思路，總結方法，提升信息處理能力，達到構建新知的目的。例如，在學習《獲取網絡信息的策略與技巧》時，通過小組合作開展活動，學生從所提供的學案初步了解到網上獲取信息的各種方法，然后分別使用各類搜索引擎去查找自己所需的信息。學問明智，意在導行。教師運用現代教育技術建構學習活動由簡到繁，有效地促進學生積極參與認知結構重組，最終掌握用關鍵詞進行搜索的技巧。從而保證教學目標順利完成，學生在實踐中也體驗到了成功的喜悅。

3.構建快樂高效的課堂教學模式

教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低，是貫穿課堂教學始終的“生命線”。信息技術教學通常用的教學模式有任務驅動法、合作探究學習法、自主學習法、翻轉課堂學習法等，每一種教學法都有其優(yōu)勢和劣勢。

①任務驅動教學模式

“任務驅動”教學是建立在建構主義教學理論基礎上教學模式，要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。這種模式以任務驅動貫穿教學活動符合信息技術學科的特點。創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，讓學生在教師的引領下完成真實的學習任務。通?？梢圆捎贸晒寗?、問題驅動、本能驅動、生活驅動及情景驅動等方法。不管哪一種驅動法，都要體現的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略?！叭蝿铡痹O計時要注意學生的特點，有層次性和實用性。將學習目標細化，由表及里、由簡到繁，激發(fā)學生循序漸進地進行學習，既要激勵他們的主動性又不失挑戰(zhàn)性，讓學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，教學目標也就有的放矢了。

例如，在“用Photoshop進行圖形圖像加工”學習中，由于工具軟件實踐性強，老師先要著重介紹各個菜單和工具箱的功能，然后讓學生進處理自己相片。學生根據自己的能力水平去處理成不同效果的美圖，由于內容貼近生活，每個學生都迫切地想美化自己的照片。學習能力一般的學生能基本完成美圖效果，學習能力強的學生完成了進階任務，有的在作品中還融入了自己的創(chuàng)新思維，超越了預期的教學目標。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`表明，當學生去完成一個比較有趣的且與學習生活密切相關“學習任務”時，他們的學習熱情就會高漲，并非常用心地去完成，任務驅動教學模式體現了學生應用知識和技能能力。

②合作探究式教學模式

合作探究學習對提高信息技術教學質量和改善學生學習方式有著重要的作用?？梢园磳W生的學習能力、興趣愛好進行組團編隊，小組成員在互助探究中共同完成學習任務。進行合作探究式教學，可以讓每一們學生受到關注，教師要了解全班學生共性和個體差異，根據學生技能均衡搭配小組成員，合理分工，優(yōu)劣互補，共同提高。在有限的時間內達到最佳的教學效果，是面向全體學生進行因材施教，提高教學質量的需要，更能發(fā)揮學生的合作探究式學習的能力。

例如，在“多媒體作品制作”教學中，制作一件綜合多媒體作品可能要用到多種技術，涉及到圖、文、聲、像的采集、加工、處理等。學生雖然已經具備了多媒體技術的基本操作能力，但要提高自學能力和進一步完善技能以及積累作品制作經驗，單靠一個人的能力在有限時間內是難以完成一件好作品的，這時采用小組合作探究學習是很有必要的。在合作過程中學生有更多的參與機會，主體意識和個性能得到充分的發(fā)展。先讓學生動起來，喚醒其合作意識，并提供相應技術支撐。對不同層次的學生進行鞭策或鼓勵，在知識技能培養(yǎng)的同時，情感、態(tài)度價值觀也得到了培育。雖然課堂教學的步子慢了下來，但有效促進了學生的最佳發(fā)展，課堂也變得富有生機，充滿靈動，最終達到靜待花開的效果。

③自主學習教學模式

課程改革的首要目標培養(yǎng)是自主學習能力，在信息技術課堂教學中要把握信息技術課的特點，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在設計課堂學習任務時，盡量選取學生感興趣的實例，并留有足夠的時間讓學生進行自主學習、探究。從輔到放，有意識地讓學生根據教材、課件、學案中的提示、說明、示例以及軟件中的聯(lián)機幫助，邊學邊大膽地嘗試。教師有意識地貫穿學法指導，不僅讓學生在學習的過程中獲得知識，更重要的是他們獲得了學習的能力和方法，達到“授人以漁”之功效。

對于學習內容較少，難度較低的，我們可充分引導學生通過自主探究獲取新知;而對于比較零碎、涉及面較廣的學習內容，教師要點撥關鍵點;對于比較容易遺忘或混淆的內容，可讓學生進行操作演示，邊操作邊解釋，做適當補充。例如：在“動畫制作——逐幀動畫制作”的課堂教學中，結合實際例，對軟件的操作與使用注重了步驟的闡述，由教師點撥學生自主解決問題。結合學生喜歡動畫片的特性，布置學生制作一個卡通表情包，讓學生描繪自己此刻的心情。結果在他們作品中運用豐富奇妙的想象以及適度的夸張，符合了動畫的動感藝術手法的特點，使表情包生動有趣，動畫形象設計出色，盡情地展現了內心深處喜、怒、哀、樂。在教學中尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，創(chuàng)設一種融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生主動去探究，你會發(fā)現學生想象力和創(chuàng)造力是無窮的，同時在知識、技能以及能力方面都能得到發(fā)展。

④“微課程”教學模式

“微課程”教學模式合理的運用現代教育技術手段、方法實現教學資源共享。在短時間內將一個具體的知識點，開展教學環(huán)節(jié)，非常適合符合學習時間不同、地點不限的要求。在信息技術教學活動中的應用“微課程”教學模式可以將一個大的學習任務分解為多個小任務去一一解決，對學生提出具體可行的學習目標，細化任務明確目標，特別是在操作技能型的學習中使用這種方法進行教學非常合適。例如學習多媒體作品集成時，內容涉及知識面廣、操作性強、操作步驟繁多，學生進行操作時容易出現細節(jié)的缺失。由于“微課程”的開放性和擴展性，學生可以自主把握學習進度，對沒有掌握的內容可反復學習，從而實現知識內化。還可以共享相互交流學習心得，增強教學效果，激發(fā)學習積極性和主動性，深受不同層次學生歡迎。

⑤混合式教學

沒一成不變的教學模式，在具體的教學活動中，教師可根據不同的教學內容與教學對象，選擇符合自己學生特點，開展多渠道、多形式的學習互動，提供的靈活多樣化學習資源支撐，將各種教學模式的優(yōu)勢有機地結合起來，即混合教學模式?；旌鲜浇虒W模式采用了多各手段實現教學資源共享，做到了既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又充分體現學生主體作用，促進現代教育技術與傳統(tǒng)教學模式的有機整合，達到優(yōu)勢互補的最佳教學效果。

例如，在進行“綜合活動：《社區(qū)環(huán)境保護》素材的采集與加工”教學內容時，首先應用范例式教學模式進行情境激趣，把具有一定的綜合性及設計感的案例作品展示給學生，讓學生了解當前環(huán)境保護嚴峻形勢，再用“任務驅動”式把任務布置給學生，最后進行“合作究式”進行綜合實踐。同時分享圖文說明及重點新知的導學案，學生通過導學案迅速把握作品制作的整體過程，將舊知識鞏固內化的同時學習新知，而重點新知的導學案可以幫助學生重點突破并掌握新知。在活動中教師進行個別指導或用“微課程”進行技術指導，學生在進行探究活動過程中探究能力、自主學習能力得到了鍛煉，合作溝通能力得到了加強。

三、實施鼓勵性評價，激發(fā)學生探究欲望

教學效果評價是教學活動至關重要部分，信息技術課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程。注重對學生核心素養(yǎng)和綜合能力的評價，涉及學生溫故知新和融匯貫通的技巧，也是學生總結規(guī)律掌握知識的方法，促使學生計算思維形成的關鍵時期。學生運用自己創(chuàng)意制作出的杰作，放在指定空間內供師生共同鑒賞并提出建設性的看法，讓生學開闊眼界，對今后的學習具有一定的導向作用，激勵學生不斷發(fā)展，促進學生身心健康發(fā)展。教學評價的方法可采用記錄評價表、問卷評價、交流評價、學習成長檔案、項目學習作業(yè)評價、機試評價、筆試評價、學業(yè)綜合評價等方法進行，根據實際情況用以下方式落實。

1.學生自評

重視學生自我評價是現代教育評價的一個突出特點，充分體現學習者主體地位，重視學習者反思，以期最大限度地促進學生的發(fā)展。教師提供相應的評價標準給學生參考，在各個小組間進調控，關注學生的最新學習動態(tài)，引導學生學會自我評價，正確面對自我。自評活動可在課堂最后15分鐘，安排每個小組進行自評，學生展示自己的成果，邊演示操作邊進行分析解說，從作品設計原則，主題、思路進行分析，并在作品中體現出自己創(chuàng)意。組員可以對操作步驟進行點評，也可以指出其正誤，完成知識歸納。如果時間有限，可要求將作品及自評表上傳到指定空間，要求課后完成，保證全員參與。還可以組織學生對自己進行階段性總結評價，如一個月進行一次，通過自評發(fā)現不足，了解自我，獲得情感體驗，經驗積累，促進學習能力的自我構建。

2.學生互評

學生互評，既能體驗獲取成功的快樂和滿足，又能從評價和分享其他同學的學習成果中受到啟發(fā)，獲得了成功的體驗。自評能給互評提供了參考，同伴的評價促進個體的發(fā)展。“尺有所短，寸有所長?！蓖ㄟ^學生互動評價充分調動積極性，在評價中取長補短，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有效地促進后繼學習，進一步完善，掌握更全面的知識。

3.教師點評

課堂教學評價是一種手段，更是一種藝術。學生進行互評時，可能會出現意見分歧的現象，教師在教學中要靈活巧妙地根據不同的教學內容，恰當地把握評價時機和評價對象，進行點拔和導向，督促、引導學生進行公平、公正的評價，以一個引導者的身份去激發(fā)學生的靈感，從鼓勵者的角度來給予評語，既是肯定更是鞭策學生。

在學生互評之后，教師挑選出優(yōu)秀作品或典型代表就認知、技能和情感等方面進行客觀公正的評價，并建立合理的分層的評價體系，將對學生產生極大的激勵作用，同時促進學生之間的交流。在完成基本的操作和技能的基礎上，對不同的學生有不同的要求和評價。對學生的思維及認知作充分地肯定，關注學生的思維、技能、品質及學習過程中的體驗和收獲、作品設計思路與創(chuàng)新過程等方面內容。讓每一個學生都得到發(fā)展，用激勵性語言評價讓學生感受到學習信息技術的樂趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力?！?/p>

四、結語

本文作者應用現代教育技術優(yōu)化信息技術課堂教學實踐，將教學手段、教學觀念及教學策略融進信息技術課堂，使教育技術和教學的得到最佳融合。解放學生，發(fā)展學生，實現師生共同發(fā)展。將教學中“導入、學習、研討、展示 、評價”等環(huán)節(jié)與學生進行積極良好的互動，創(chuàng)設一種和諧課堂氛圍，促進了快樂高效課堂教學模式的構建。

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