沈移
摘要:有效的師生互動能實現(xiàn)教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu),那么如何探究在建構(gòu)的課堂創(chuàng)新師生互動?課堂是師生之間民主平等互動的課堂,語文教學特別強調(diào),師生應在平等對話的過程中進行。教師對于學生是一主體與另一主體之間對話的關系,不存在誰支配誰的關系。本文通過對課堂教學中師生互動現(xiàn)狀剖析,從學生層面和教師層面進行分析,搭建互動支架,形成有效互動的策略,提高課堂實效,讓課堂更加生動。
關鍵詞:創(chuàng)新;師生互動;策略
近日,有機會到小學聽了幾堂課,發(fā)現(xiàn)小學的課堂氣氛活躍,師生共同“玩著”。與初中課堂一比,顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因,無外乎隨著學生年齡增長,逐漸成熟的表現(xiàn):他們的思維方式更偏向深思熟慮。另外,初中課堂教學中缺少師生互動的平臺,課堂上教師有意無意充當著最高裁判者?!墩Z文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?!边@就希望教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念,重視學生的主題地位。
所謂互動,是一種使對象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極的改變的過程。日常中的互動是指社會上個人與個人之間,群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。因此,所謂的師生互動,不僅僅是指師生雙方狹隘的語言互動,更是在建構(gòu)一種民主意識,意味著尊重和理解對方的立場和觀點。不僅關注自己對教材作怎樣的闡釋,更重要的是傾聽學生對知識有怎樣的理解。學生不再是知識的被動接受者,通過互動更要實現(xiàn)教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)這樣的目的。所以,語文教學是一種交往,一種對話,一種溝通。
一、課堂教學中師生互動現(xiàn)狀分析:
(一)師生互動,啟而不發(fā)
教學中常會遇到教師提出難度較大的問題后,學生啟而不發(fā),沉默不語。于是教師為了趕進度,便拋出正確答案。這種師生互動完全是為了灌輸知識,僅是教師單向思維的對話,失去了平等地位和啟發(fā)性。教師只是把自己認為重要和難于理解的內(nèi)容向?qū)W生做詳細講解,花費大量精力把知識變得明白易懂,學生卻沒有興趣去聽。如果教師沒有根據(jù)學生的需要來設計教師的教,課堂就只能成為教師的個人獨白了。
(二)師生互動,注重形式
常見的課堂小組討論,通常存在以下幾個問題。
1.走形式;教師的提問是象征性的,只是把教師要說的話借學生之口說出來。這種互動常常浮于表面,就一些簡單的是非問題上進行問答式互動,為互動而互動。
2.假討論。所討論問題,基本上是教師向?qū)W生提出的,而不是學生真正要問的。學生是為了回答而討論,不是出于解決自己的疑問而討論。在課堂教學中,教師已預設了完滿的答案,卻硬要以師生互動的形式表現(xiàn)出來,無論學生怎樣討論或回答的結(jié)果如何,都硬要回到標準答案上來。一旦學生說出標準答案,討論即告完成。
以上問題說明,課堂中師生的正?;樱粌H與民主平等有關,與學生的自主學習有關,與課程的性質(zhì)、任務有關,也與教師行為的功能狀況和操作水平有關。這不僅影響了師生互動的有效性,而且影響了學生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高。
所以,正常有效的師生互動,應從教師、學生兩方面入手,搭建有效互動的平臺,構(gòu)建有效互動的策略,關注師生互動的細節(jié),使互動取得實效。
二、搭建互動支架,形成師生互動的策略
(一)學生層面
1.認真預習,有效互動的前提;
學生只有充分預習后,才能在課堂上有的放矢與教師進行互動。因此,課前一定要認真、有目的的布置相關預習作業(yè),要求學生預習新課時根據(jù)課后研討與練習找到重難點,明確新課要解決的問題。結(jié)合新課的預習,將不懂的問題做好記號,為課堂討論做準備。例如統(tǒng)編語文教材七年級下第1課《鄧稼先》,課文預習明確提出了要求:①張愛萍將軍在給鄧稼先的挽詩中寫道:“君視名利如糞土,許身國威壯河山。哀君早辭世,功勛澤人間?!闭n外收集資料,了解鄧稼先的功績與品行。②作者楊振寧與鄧稼先同窗數(shù)載,有著50年的友誼。邊讀邊體會作者紀念亡友的深情,把最讓你感動的語句畫出來。兩個預習任務指向明確,收集到的資料和感動的語句,都可以成為課堂師生互動的素材。
2.小組討論,有效互動的保障;
通常問題先在小組內(nèi)自主探討,能解決的小問題就這樣解決了。不行的難點問題提出來集體解決。這樣做達到了精講的目的,也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。同時小組討論時,教師要及時地與各小組溝通,了解不同的問題,進行個別輔導,提高師生互動的針對性。例如教學統(tǒng)編語文教材九年級下《山水畫的意境》時,要求學生利用思維導圖理清文章的說理順序。學生閱讀文本后,先自行梳理,然后小組內(nèi)討論,如果再有問題,那就提交班級討論。這樣的額小組討論,為課堂的師生互動提供了保障。
3.尊重他人,有效互動的態(tài)度。
為了讓更多的學生養(yǎng)成良好的聽說習慣,學生在認真傾聽的基礎上,還要對同學的發(fā)言進行思考分析。并鼓勵學生相互問答,鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度,為學生提供多種表達自己想法的機會,允許學生提出不同的觀點,即使是有錯的。例如在教學統(tǒng)編教材七年級上《從百草園到三味書屋》時,學生對課文的主題有很多想法。有的同學認為文章是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥乏味,揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育;有的同學認為是用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿;還有的認為通過對百草園和三味書屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛,對知識的追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。三個主題,各有依據(jù),一定要尊重學生的想法,鼓勵學生敢于、善于和教師互動。
(二)教師層面
1.學會傾聽,營造和諧的互動氛圍;
教師為什么要“傾聽”?因為只有傾聽才能了解學生在思考什么,以及怎樣思考。而要和學生有效互動,就要了解學生,看他的問題在哪兒,他最想知道什么,這是互動的目的所在,也是進行有效互動的前提。
①善于聆聽。那么,教師應怎樣“傾聽”?好的傾聽者,總是將自己放在溝通中的“從屬”位置,總是努力讓說話者表達對客觀事物的認知和自己的想法、看法,而不會武斷打斷說話者,急于推銷自己的高深見解。例如:在每一次教學新課前,教師可以先請學生讀讀課文,整體感知課文內(nèi)容,教師要及時了解學生的知識儲備,認識到學生之間存在的差異,才能從學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”入手采取相應的教學措施。當學生陳述觀點時,教師要親切注視學生、適時提出問題,讓學生感受到,你是在認真聽他說話。例如,“這是什么?”“為什么會這樣想?”“是不是還有另外的意思”等等。通過互動,傾聽學生真實的聲音。民主、平等、真誠、信任是和諧互動不可或缺的氛圍,教師對學生誠懇的態(tài)度,一個贊許的眼神,一句善意的批評等,都可能引發(fā)學生已有的感知,喚起他們表達的愿望。
②見機引導。課堂上,教師一定要擺正自己的位置,不是高高在上的地位,而是學生學習的引導者,充分讓學生感受平等。在課堂提問時,要做到察言觀色,關注學生最初反應的細節(jié):從學生含混不清的表述中,躊躇不定的思考中,察覺到他的疑惑在哪里;從微妙的面部表情中“傾聽”出學生的聲音。由此來判斷:哪些是學生已知,而不需要教師加以闡釋的;哪些是學生未知,需要教師加以指導的;哪些是學生未知而不能解決或現(xiàn)場教學不必解決的。同時,還要認真聽辨,對學生的發(fā)言及時作出正確判斷,讓學生明辨是非。當學生對問題各執(zhí)己見,真的解決不了了,教師便及時參與,使處于“憤悱”狀態(tài)的學生走出困惑?;又斜仨氷P注學生為什么會出錯、出在什么地方——這是課堂生成的契機。教師要藝術(shù)地去啟發(fā)、鼓勵學生表達自己真實的看法和觀點。
2.精選活動,創(chuàng)設雙贏的互動情境;
語文課堂是形式多樣的,教師精心安排的各種活動,有利地引導了師生間的有效互動。課本劇、課前演講、辯論等形式,讓有效的師生互動成為可能。例如在教學《皇帝的新裝》時,要學生排演課本劇,深入到皇帝、大臣、騙子的內(nèi)心世界中去,體會不同身份人物的心理活動。學生成了主人,他們自編自演的都很投入。同學間進行了有效的互動。一個小組在表演的時候,其他小組也就愿意認真觀看,因為他們要從中吸取經(jīng)驗嘛!教師通過學生的表演,也了解了學生的內(nèi)在需求,師生互動成為了一種雙贏的活動。
3.巧設問題,訓練靈活的表達方式。
教師作為課堂的一個元素,其責任是運用其智慧撒下火種,點燃學生學習的激情,促進師生與文本、師與生、生與生合作與互動的成功。因此,在學習難度較大的知識時,學生理解和表達會比較困難,成為師生和諧互動的障礙。這時,教師應該采取方式,將一個大問題分解成層層深入的若干小問題,學生理解和表達就容易多了。巧設問題的途徑靈活多樣,但不管什么手段都還需針對學生的心理特點,從學生感興趣處提問質(zhì)疑,構(gòu)筑有效的互動平臺。
民主而平等的師生互動,使師生共享課堂話語權(quán)。師生之間在信任、和諧、平等的情緒中交往和溝通,共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言,呈現(xiàn)出一種動態(tài)平衡之美。通過教師努力搭建有效互動的支架,師生之間形成一次次的“拋接球”,實現(xiàn)真正意義上的語言和情感的互動,讓課堂成為師生互動的自由天堂,思維碰撞的激烈戰(zhàn)場,學生一定會慢慢習得自主學習、合作探究,作為教師也一定能提高自己的課堂教學實效。
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