秦亮

摘要：核心素養(yǎng)是目前教育的基礎(chǔ)理念，也是對應試教育的極大沖擊條件，核心素養(yǎng)更加明確的指出了傳統(tǒng)教學中的不足，提出了新時期教學的基本要求，給予了教師教育變革的指引方向，高中階段學生接觸的歷史知識變得更加籠統(tǒng)復雜化，歷史的史實發(fā)生發(fā)展經(jīng)過，透析事件本身進行深層次的知識思考，獲得精神層面的熏陶，皆是歷史教育的重要環(huán)節(jié)，歷史不再是死記硬背，不再是機械化的學習，而是具備歷史的聯(lián)想、構(gòu)思、分析能力，升華情感實現(xiàn)歷史對學生的素質(zhì)熏陶。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；高中歷史；教學

引言：高中的歷史知識涵蓋了各個歷史時期的信息，信息量較大，需要學生記憶的內(nèi)容較多，學生往往理解較為淺薄，他們在高中階段認知視域較為狹窄，思維受限，容易走進認知的誤區(qū)，教師應幫助學生開拓視野，注重學生的個人精神、思維、心理引導，挖掘?qū)W生的潛能，使得學生在可塑性的基礎(chǔ)上，基于歷史的問題獲得深刻的情感共鳴，通過歷史的解釋和分辨，給予學生生活的啟示，通過歷史的疑問化解，帶給學生更多的體驗，使得學生在準備高考的同時，通過歷史的實證形成自我積極的價值觀念。

1.唯物史觀的素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)需要構(gòu)建一個輕松的互動空間，在這個空間中，學生是學習的主體，教師應改變老生常談的習慣，給予學生更多自由討論的機會，促使學生積極的參與互動，教師在教學中關(guān)注的問題不再是學生應該記憶哪部分的內(nèi)容，一節(jié)課要教給學生哪些知識內(nèi)容，而是要了解學生已經(jīng)掌握了多少，他們的理解能力范圍內(nèi)能夠自主的吸收多少，怎樣將歷史的知識更加簡明扼要的整理出來，對學生進行精神層面的引導，培養(yǎng)學生的歷史探究習慣，養(yǎng)成面對歷史知識能夠展開討論分析的習慣，而不是直接的去背誦，死板的去記憶，教師課堂上的角色也應轉(zhuǎn)換，教師要將學生從被動的狀態(tài)下，轉(zhuǎn)移到主動的互動空間中，將歷史的知識變?yōu)樽约旱闹腔?，去實施、深化課程改革，更好地開展教師個性化的教學，更好地落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中加強唯物史觀的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)課標要求，堅決運用唯物史觀充分解讀教材，從學情出發(fā)，選擇最優(yōu)的教學方法。例如，在解讀新中國成立初期的土地改革時，教師梳理、比較中共在民主革命中歷次的土地革命和改革，運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本原理分析認識其原因和內(nèi)容。最后，使學生認識到廢除封建土地所有制是促進生產(chǎn)發(fā)展、社會穩(wěn)定、社會前進的必然。只有把唯物史觀貫穿于解讀歷史教材的始終，才能做到“以其昭昭，使人昭昭”。

2.扎實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建時空觀念

歷史學科與其他學科的不同之處在于，歷史學科的學習必須要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，對每一個時間點的歷史事件有準確的掌握。學生只有具備了扎實的歷史基礎(chǔ)知識，才能進一步構(gòu)建時空觀念。在高中學習階段，學生學習歷史知識的主要參考是歷史教材，沒有大量的時間進行歷史課外書籍的閱讀和學習。針對這一情況，教師在歷史教學中應注重歷史教材為基礎(chǔ)，幫助學生明確歷史時間概念的相關(guān)詞匯，幫助學生鞏固概念性知識，為學生的學業(yè)水平測試和日后的歷史學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在課堂教學過程中，應幫助學生不斷明確時間概念的名詞。如說世紀、年代、公元前（后）、朝代、后期、某時期等關(guān)于時間的表達方式。教師在教學時還應及時糾正學生在時間觀念上產(chǎn)生的錯誤，避免對學生后面歷史知識的學習產(chǎn)生不利影響。

3.史料實證

我們知道，對歷史的探究是以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，這就是所謂的“有一分史料說一分話”。 在高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力，如要教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，引導學生根據(jù)學習與探究的問題自行進行史料的甄別，教會學生運用相關(guān)史料來構(gòu)建自己的歷史敘述，最終要培養(yǎng)的是學生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

4.厘清歷史概念，用概念教學強化歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中歷史教學中，通過歷史概念的教學，培養(yǎng)學生科學而嚴謹?shù)臍v史解釋能力，無論是對提高學生考試能力，還是對加深學生理解和認識歷史都具有重要意義。首先，歷史概念是學生歷史理解、歷史認識的中心環(huán)節(jié)，因為歷史概念具有承上啟下的作用；如《工業(yè)革命》一課中“改良蒸汽機”這一概念，它是對舊式紐可門蒸汽機的改良和革新，不僅使蒸汽機的體形縮小，便于投入工業(yè)生產(chǎn)，而且提高了熱能的利用率，為機器帶來強大的動力；尤其完全可以與其他機器連接起來，作為這些機器的動力系統(tǒng)，使工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生質(zhì)的飛躍，使人類真正進入“蒸汽時代”。每一個歷史概念是歷史知識結(jié)構(gòu)的基本單位，通過歷史解釋，學生的理解和解釋能力得到進一步提高，認識到城市化的內(nèi)涵及其本質(zhì)意義。

5.家國情懷教育與社會主義核心價值觀相一致

我國歷來崇尚以德治國，古人提出了“修身、齊家、平天下”，在社會主義價值觀中也對個人的品行提出了要求“愛國、敬業(yè)、誠信、友愛”，可見家國情懷是與社會主義核心價值觀之間存在著一定的聯(lián)系，因此在教學過程中，教師就需要注重二者的結(jié)合，讓學生深入到實際過程中，去思考如何進行社會踐行。比如在學習高中歷史“抗日救亡運動”這部分內(nèi)容的時候，教師就讓學生思考，如果自己處于當時的歷史環(huán)境下能否也勇敢站出來為保衛(wèi)國家而努力。要學會以客觀的態(tài)度來對待這種現(xiàn)象，對我國未來的發(fā)展充滿信心。教師讓學生了解在近代抗擊侵略過程中中華兒女所作出的貢獻，比如“一二·九”、“五四運動”等，讓學生了解那個年代的青年在做些什么，這樣學生就會了解到中華民族一直都是不懼艱難的，這都是源于對自己祖國愛得深沉。

結(jié)束語

總之，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，需要結(jié)合學生的特點與具體教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，通過靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，開闊學生知識視野，加深學生歷史印象，掌握歷史學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

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