沈玉英

人類(lèi)的21世紀(jì)是信息的革命世紀(jì)，人類(lèi)已經(jīng)從工業(yè)化的時(shí)代邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)的研發(fā)利用使計(jì)算機(jī)成為最快捷，最廣泛的傳播知識(shí)信息的載體和工具，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使低代價(jià)高質(zhì)量的教育成為可能。

教學(xué)課件是計(jì)算機(jī)被應(yīng)用于教學(xué)的有效方式，我們可以以現(xiàn)代化手段運(yùn)用文字，圖像，視頻，聲音營(yíng)造教學(xué)氛圍，傳遞新的知識(shí)，加強(qiáng)全方位的教學(xué)互動(dòng)，起到提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

閱讀教學(xué)是單元教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。它涉及量大、面廣，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多側(cè)重知識(shí)的講解，老師首先講解單詞、短語(yǔ)，然后講解課文中的句型、語(yǔ)法。這種方法強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽略了閱讀技巧的培養(yǎng)。受到如此長(zhǎng)期的單一的灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生都是被動(dòng)地去接受知識(shí)，很難形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致考試中學(xué)生也會(huì)逐字逐句地?fù)该恳粋€(gè)單詞、每一個(gè)句子的含義，閱讀速度受到了極大的限制，會(huì)使整個(gè)教學(xué)效果大打折扣。利用多媒體來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，則能有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)。多信息和高效率，較好地體現(xiàn)了課文教學(xué)的整體性、綜合性和全面性。在教學(xué)過(guò)程中，為了引出課文所蘊(yùn)含的主題思想，可以在畫(huà)面上依次推出與課文內(nèi)容相關(guān)的各種圖片和音像，要求學(xué)生就這些畫(huà)面回答老師的提出的問(wèn)題。然后讓學(xué)生關(guān)于這些問(wèn)題展開(kāi)討論……這不正體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神嗎，既重視了書(shū)本教育又貫徹了情感教育。 由于多媒體聲音、圖像同時(shí)介入，學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，再加上圖像所涉及的都是他們身邊的事物，因而在接下來(lái)的辯論賽中，學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)整個(gè)教學(xué)起到了推波助瀾的作用。另一方面，閱讀課重在閱讀能力的培養(yǎng)，按照Task-based Teaching 教學(xué)理念，Pre-teaching 、While-teaching、 After-teaching 的過(guò)程中若能真正做到恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體，的確能做到引人入勝，同時(shí)又輕松簡(jiǎn)潔地完成閱讀任務(wù)，真正體現(xiàn)了閱讀課的教學(xué)精髓——任務(wù)式教學(xué)。

當(dāng)然英語(yǔ)課堂教學(xué)手段過(guò)程的設(shè)置因人而異，教師處理教材的方法也有所不同。課堂設(shè)計(jì)得好，可以陶冶人的情操，有效地提高認(rèn)知率；相反，若課堂設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)枯燥無(wú)味。多媒體教學(xué)固然有著一些缺點(diǎn)，如，教學(xué)中教師過(guò)分依賴(lài)多媒體會(huì)影響教師的主導(dǎo)地位，弱化學(xué)生的主體地位，減少了師生的情感交流等等，但是只要以學(xué)生為中心，教師在課堂上能巧妙地運(yùn)用多媒體，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方式，正確合理地發(fā)揮其作用，使教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完美地結(jié)合在一起，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。