魏依金

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)這個教育理念也逐漸被提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著關(guān)鍵性的作用，不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還能有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，對開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的思維有著重要的作用，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行精準(zhǔn)的分析和定位，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，本篇文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素；分析

引言：

核心素養(yǎng)是新的教育背景下的最新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能為國家的發(fā)展儲備高素質(zhì)的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想有效的貫徹和落實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要全面的理解和掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，要加大對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視，并積極的探索新的教學(xué)方式來不斷的實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而開展有效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

當(dāng)前國家對人才的要求也有了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是教育發(fā)展的最新要求，同時也是新的發(fā)展背景下國家對人才的最新要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長以及國家的發(fā)展都有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生有很大的積極作用，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也有很大的作用，還能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本界定

（一）以先天素養(yǎng)為基準(zhǔn)，進行后天鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)的，是在學(xué)生原有天生素質(zhì)的基礎(chǔ)上進行有效的培養(yǎng)從而形成的思想。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的最新理念，近年來，已經(jīng)受到了家長與社會的廣泛重視。人一出生就有著先天的特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，也會受到后天因素的影響，致使人在心態(tài)、情感、思維能力上發(fā)生變化。數(shù)學(xué)也是這樣從先天的基礎(chǔ)出發(fā)，再對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而進行穩(wěn)定的心理與思維邏輯。

（二）數(shù)學(xué)知識與基本能力相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)知識和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力的結(jié)合，主要就是指在實際的生活和學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法來解決數(shù)學(xué)問題。這種想法通常必須把數(shù)學(xué)理論知識放在首位，之后再進行方法的傳授，讓學(xué)生從方法及思想上理解數(shù)學(xué)，最終達到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，升華數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在達到一定的程度后，可以進行價值的轉(zhuǎn)化與升華。將知識與生活相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識解決問題，發(fā)揮其最大的價值，為社會與國家建設(shè)貢獻自己的一份力。這就賦予了數(shù)學(xué)社會價值，是由學(xué)生付諸行動而形成的，學(xué)生的自我價值也獲得了肯定。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）數(shù)學(xué)人文

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素就是數(shù)學(xué)人文，數(shù)學(xué)人文簡單來說就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而積極的數(shù)學(xué)知識進行探索。人文從學(xué)生的數(shù)學(xué)動力與感受培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要進行正確的引導(dǎo)，一層一層地讓學(xué)生認識并感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，能對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的價值、真與美進行欣賞，并且會進行數(shù)學(xué)交流。例如在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的情境：“游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生？”可以積極運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的動態(tài)圖片，呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學(xué)形態(tài)，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再比如在“小小養(yǎng)殖場”學(xué)習(xí)時，教師課間設(shè)計實踐活動，通過報紙、電視觀察，之后再帶領(lǐng)學(xué)生到牧場看真實動物。學(xué)生分組進行調(diào)查設(shè)計、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得快樂，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就是數(shù)學(xué)人文的最佳體現(xiàn)。

（二）數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素之一，數(shù)學(xué)思想主要指的是抽象、推理和建模。在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不再被動地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學(xué)生可以從解決簡單的題目，漸漸會解決一定的難題，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進行合情推理轉(zhuǎn)化成簡單熟知的數(shù)學(xué)知識，還可以將復(fù)雜的生活情境轉(zhuǎn)為抽象化的數(shù)學(xué)問題，采用數(shù)學(xué)模型進行解決。例如學(xué)生對“雞兔同籠”問題非常感興趣，會直接引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢而下，鼓動全面共同參與，思考類似的問題。例如：“一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少？”學(xué)生的思維在不斷變化著，問題由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心思想。

（三）數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一，在數(shù)學(xué)意識方面，是指小學(xué)生對數(shù)學(xué)中的運算、符號意識、空間觀念以及解決問題策略等內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與掌握方法。數(shù)學(xué)意識的重點是為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的基本框架與理論，通過這些知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。將理論結(jié)合實際，通過不斷地解決數(shù)學(xué)問題，形成屬于自己的解構(gòu)形式。小學(xué)生必須豐富與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識、符號圖示、運算能力、數(shù)學(xué)理論，讓生活變得數(shù)學(xué)而理性。例如在購物的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生和家長共同出發(fā)去購物，如“一支畫筆3塊錢，一個膠帶紙1塊錢，給老板5塊錢，應(yīng)該找多少零錢？”學(xué)生通過在生活中靈活運算鞏固數(shù)學(xué)知識，也有利于學(xué)生感受生活，學(xué)會生活，逐漸將數(shù)學(xué)意識帶入生活里面，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要全面的理解和掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，從而開展有效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李英斌，張譯心.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析探討[J].教育，2016（12）：00044-00045.

[2]高麗.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（23）.

[3]馮懿菲.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].新課程·上旬，2017（4）：14-14.