孫明星

【摘? 要】小學語文教學工作與生活息息相關。尤其是作文教學，作文教學生活化有利于學生積累素材，從生活中學習反思發(fā)掘作文亮點，鍛煉學生的觀察能力、想象能力。利用熟悉的生活環(huán)境開展情境教學，激發(fā)思維，捕捉作文的生成點。

【關鍵詞】小學語文;作文;生活化

小學生只有有效經歷寫作素材生活化的過程，才會從中獲得必要的寫作活動經驗，寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，教師在學生練習的過程中應引導學生關注現(xiàn)實，表達真情實感。因此小學作文更應當充分利用生活化這一理念的優(yōu)勢，引導學生積累生活素材，學習優(yōu)秀作文范例，將寫作內容與生活實際結合在一起，最終提高寫作能力。

一、關注課外閱讀，積累生活素材

小學語文中的閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩部分，對于小學生來說，課內閱讀主要來源于課本上的文章，若想積累豐富的生活素材，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。多個教學案例都證明，課外閱讀豐富的學生不僅在寫作方面表現(xiàn)較好，同時他們也對語文學習有極大的熱情，其文學素養(yǎng)和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學生要優(yōu)秀，這進一步證實了課外閱讀對于幫助學生提高閱讀和寫作能力的重要性。小學生新鮮感強，因此教師在選擇學生的課外讀物時應該注意要以學生的興趣特點為前提，對于小學生而言，他們的學習興趣體現(xiàn)在學習過程中，重要的是對學習過程本身是否產生興趣，另外由于小學生好動，注意力通常不能長時間集中，所以教師盡量針對性地選擇內涵豐富、用詞優(yōu)美精準的短小文章。教師在選擇課外讀物時盡量選擇貼近生活實際的文章，避免晦澀難懂、文章主旨不清晰的文章，學習是一個由易到難的過程，不能對小學生使用不符合要求的文章，否則會造成適得其反的效果。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師很少給小學生安排自由討論的課堂環(huán)節(jié)，這一觀點應得到改變，教師可以將課外閱讀與制作“素材書簽”的方式相結合，在制作“素材書簽”的過程中加入學生的討論，增強學生的主動性，提高學生在課堂中的參與度，例如我在講解魯迅的《少年閏土》時，在學完課文內容的基礎上，引導學生們利用課余時間閱讀魯迅的其他文學作品，之后將課文和魯迅其他文章中的關鍵詞提煉出來，做成“素材書簽”，引導學生通過這些書簽對魯迅的作品展開討論。

二、選擇貼合實際的教學資源，引導學生反思生活

隨著新課改的推進實施，語文教材中寫作部分為了培養(yǎng)學生的應用能力，都在結合學生全面發(fā)展特點的情況下，在增加作文題目、寫作角度和選材等方面設置了偏向生活化的內容。但由于教材的適用性等問題，其中某些選題并不適合所有地區(qū)的學生，可能會出現(xiàn)對于農村和城市學生認知水平不同的情況，因此教師在課堂開始之前要將教材進行深入研究，在講解作文要求時，以選取常見的生活素材為前提，在整體把握教材內容的基礎上對生活中的寫作素材和教材內容進行整合。不論何種教學形式，在學習過程中感受到獲取知識的快樂是一種更加能夠吸引小學生學習的方式，對于小學生來說重要的是對學習過程本身是否產生興趣，所以教師在選取教學資源時應注意選擇與實際生活更加切合的教學素材，使學生在作文課堂上不知不覺感受到生活化的滲透。另外也要經常給學生灌輸反思的概念，反思是每日教學內容結束后必不可少的環(huán)節(jié)，它是對自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。作文中的反思有所不同，教師要引導學生在作文中反思生活，引導學生留心觀察身邊的人和事，學生只有細心發(fā)現(xiàn)生活中的小美好，才可能將其在自己的文章中放大，從而完成一篇以小見大的優(yōu)美作文。

三、創(chuàng)設生活化情境，引導學生改寫結尾

創(chuàng)設生活化情境對小學作文生活化教學的推動起到十分重要的作用，是師生之間一種高效的互動形式，設立得當可以極大提升語文課堂的教學質量，也能激發(fā)學生寫作的自主性。生活情境能夠引導學生進行學習的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學模式，這種模式區(qū)別于單調的刻板課堂，讓小學生對教學內容中大部分遠離生活的場景都有了具象的認識，對重點難點也有了更深刻的理解，要培養(yǎng)學生的作文生活化意識，就需要讓作文與學生生活經驗相聯(lián)系。例如，在講解與運動描寫有關的寫作題目時，為了讓學生直觀獲得運動的感受，我會組織學生在操場跑100米，在學生跑完后，引導學生通過自己身上的變化積累寫作素材，如“豆大的汗珠”“滿面通紅”“氣喘如?！钡仍~語，學生就會對與運動有關的描寫有了深刻的體驗。通過教師創(chuàng)設出的情境，學生會很容易理解教師提出的問題，在觀看和參與情境的過程中，學生不是被迫接受知識，而是自主探索再加上自己的感悟，這樣能夠從根本上將作文素材的運用理解透徹。單一的教學方式會降低課堂效率，教師在教學過程中可以利用輔助工具豐富教學的形式，多媒體作為教學中重要的教學手段，若合理地運用也可以達到事半功倍的效果，現(xiàn)代技術的快速發(fā)展令教師借助智能手段提高課堂質量，同時還能夠節(jié)省時間成本，教師可以通過數(shù)碼設備將影像資料投放到屏幕上，加以背景敘述的形式加深學生的印象。小學階段的學生正是思維發(fā)育的黃金時期，教師可以根據(jù)學生的實際情況引導學生展開大膽的想象，比如鼓勵學生更改故事中的人物角色，換個角度完成某篇課文。續(xù)編或改寫結尾可以有效培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，通過這樣的鍛煉，學生的寫作能力和想象創(chuàng)新能力都有了極大提升，對語文的學習興趣也會日益提高。

總之，寫作能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是現(xiàn)代語文教學的重要目標，教師在教學過程中要寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學生愛上寫作、愛上語文。

參考文獻：

[1]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017（11）.

（責任編輯? 袁 霜）