董前峰

【摘? 要】統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二單元語文要素是“讀句子，想象畫面”，即邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)句子描寫的畫面，這既有助于加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也有助于提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);語文;要素構(gòu)想

一、注意前后關(guān)聯(lián)，解讀語文要素

本單元練習(xí)系統(tǒng)對(duì)“讀句子，想象畫面”這一要素的落實(shí)提供了支撐。《雷鋒叔叔，你在哪里》要求學(xué)生“讀句子想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話說一說”?！肚烁狻诽岢觯敖柚鍒D想象，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的”?！兑黄コ錾鸟R》要求“讀句子想畫面，再把句子抄下來”“語文園地”中“字詞句運(yùn)用”的第一題，要求學(xué)生“發(fā)揮想象，照樣子說一說，把自己喜歡的景物寫下來”，這是對(duì)“讀句子，想象畫面”的嘗試運(yùn)用。

聯(lián)系不同冊(cè)次教材看，與想象能力有關(guān)的語文要素多次出現(xiàn)。一年級(jí)上冊(cè)第六單元以“想象”為主題編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點(diǎn)兒》，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活產(chǎn)生想象。二年級(jí)上冊(cè)第七單元以“想象”為主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》，語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。

二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“童心”為主題編排了《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》。語文要素是“運(yùn)用學(xué)過的詞語，把想象的內(nèi)容寫下來”。二年級(jí)下冊(cè)第八單元以“世界之初”為主題編排了《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》《羿射九日》，語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。由此可見，教材對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)呈螺旋上升式的階梯序列。想象的內(nèi)容從一句話、一段話到一篇文章，想象的載體從內(nèi)涵淺顯的兒童詩到內(nèi)涵更深的童話故事、中國古代神話，想象的途徑從“讀句子，想畫面”“聯(lián)系生活說感受”到“根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)造性想象”，想象能力的訓(xùn)練目標(biāo)從感知到理解，從運(yùn)用到創(chuàng)造。

本單元教學(xué)中要注意承接二年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)“培養(yǎng)學(xué)生抓住句子中重要詞語，聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)想象畫面的能力”，在腦海里再現(xiàn)句子所描寫的場景和畫面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生受到課文主人公優(yōu)秀品質(zhì)的感染。教學(xué)中，教師可以從以下途徑凸顯語文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)。

二、拓展教學(xué)路徑，落實(shí)語文要素

（一）讀中啟思 深化體驗(yàn)

想象畫面的前提是對(duì)人物情感的深刻體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中走進(jìn)文本，在思考中加深情感體驗(yàn)。

《雷鋒叔叔你在哪里》一課，學(xué)生只有對(duì)雷鋒同志樂于助人的高貴品質(zhì)有所體悟，才能在腦海中呈現(xiàn)出詩歌所表現(xiàn)的“冒細(xì)雨送孩子”“踏荊棘背大娘”的感人畫面。為幫助學(xué)生體會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文邊讀邊想：雷鋒叔叔究竟在哪里？找到他了嗎？然后再邊讀邊圈畫：哪些句子讀起來令你感動(dòng)？和小伙伴一起讀一讀這些語句。通過指向語文要素的問題明確讀的內(nèi)容，通過具體的要求規(guī)范讀的形式，為想象畫面奠定基礎(chǔ)。

（二）思中感悟 想象畫面

二年級(jí)下冊(cè)，詞句的感悟是重點(diǎn)，可以借助文本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象空間，將文字轉(zhuǎn)化成畫面。結(jié)合本單元課文實(shí)際，建議通過以下途徑進(jìn)行。

1.依托重要詞語 聯(lián)系生活體驗(yàn)想象。

《雷鋒叔叔，你在哪里》一課以詩歌的形式描繪了兩幅畫面：冒細(xì)雨送孩子，踏荊棘背大娘。詩歌語言凝練，對(duì)于周圍的環(huán)境與人物的動(dòng)作表現(xiàn)的句子用了兩句話來描寫，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，聯(lián)系生活體驗(yàn)文本信息，把內(nèi)容想具體，把靜態(tài)的語句變成動(dòng)態(tài)的畫面。比如抓住“荊棘、泥濘”等詞語展開想象：荊棘是什么樣子的？走在泥濘的小路上會(huì)是什么樣的心情？雷鋒叔叔被荊棘刺破了疼不疼？被泥濘的小路滑倒怕不怕？抓住“抱著、冒著、背著、踏著”等動(dòng)詞聯(lián)想：在這么泥濘的道路上抱著孩子累不累？

2.依托文本空白 結(jié)合故事情境想象。

《一匹出色的馬》文中有兩處描寫妹妹“求抱不成”的畫面，對(duì)于第一次“求抱”課文描寫得比較詳細(xì)，第二次“求抱”描寫很簡略，可以借助這個(gè)空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：妹妹求爸爸時(shí)說了什么？用什么樣的語氣請(qǐng)求？神態(tài)怎樣？還可能會(huì)有哪些動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)可以自主想象，也可以和小伙伴合作猜想。由于有前文作為范例，學(xué)生的想象就有了依據(jù)。

3.依托課文插圖 聯(lián)系生活實(shí)例想象。

《千人糕》一課可以讓學(xué)生邊讀課文邊思考，聯(lián)系課文插圖想象，種稻子除了種子、農(nóng)具、肥料、水，還需要什么？種子、農(nóng)具、肥料、水是怎樣得來的？熬糖除了工具、火還需要什么，熬糖工是怎樣辛苦地熬糖的？

（三）悟后賞讀 積累語感

通過想象將文字轉(zhuǎn)化成畫面，有利于學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，通過賞讀有利于學(xué)生強(qiáng)化語感，積累語料。在“讀句子，想畫面”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著想象的畫面，由想象中產(chǎn)生體會(huì)，試著有感情地朗讀課文。

《一匹出色的馬》一課的課后題中首次出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，這是在一年級(jí)上下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)“注意讀出不同的語氣”和本冊(cè)第一單元“注意讀好重音”基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升?！坝懈星榈乩首x課文”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是讀句子想畫面的重要手段之一。教學(xué)時(shí)，不要盲目拔高要求，要在學(xué)生已有朗讀能力的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地加以提升。通過朗讀，再現(xiàn)郊外的自然景色，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有一定難度。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過師生共讀、配樂朗讀等形式從視覺、聽覺、觸覺等不同角度去表現(xiàn)景物特點(diǎn)，體會(huì)河水、田野的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，還原美麗的春景圖。

（四）圖文轉(zhuǎn)換 學(xué)習(xí)表達(dá)

讀文字，想象文字的“畫面感”，讓學(xué)生在文字和文字呈現(xiàn)出的畫面中間走了多個(gè)來回。領(lǐng)略文本的內(nèi)涵以及遣詞用句的精妙之后，可以通過“說一說”“畫一畫”“寫一寫”等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生把想象的畫面轉(zhuǎn)換為文字。

三、結(jié)語

總之，教師要依托文本的有效信息，拓寬學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活體驗(yàn)感受文字的魅力，借助豐富的想象描繪多彩的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]談?dòng)揽?科學(xué)使用教材 提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（34）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）