趙慧如

【摘? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)活動重視體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特征。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生人文意識發(fā)展的有效途徑，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀在學(xué)科教學(xué)中的重要地位，提升閱讀教學(xué)的有效性，以促進(jìn)多元教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文對小學(xué)語文閱讀中的核心素養(yǎng)問題進(jìn)行了探究，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略等方面進(jìn)行了進(jìn)一步探討，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面提出了一些意見和建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，需要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化素質(zhì)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效性。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域在閱讀教學(xué)方面存在諸多問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)提出全新的要求，教師需要重視自身教學(xué)理念及教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，以促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀行為本身

伴隨教學(xué)改革的不斷推動，小學(xué)語文學(xué)科教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x教學(xué)的重視程度不斷提升。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，雖然積極對學(xué)生開展閱讀教育，但是從實際情況來看，教師并沒有準(zhǔn)確把握閱讀教育本質(zhì)，而是將閱讀教育演變成閱讀習(xí)題訓(xùn)練，按照閱讀習(xí)題的完成情況衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，此種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生形成為做題而進(jìn)行閱讀的思想，因而在閱讀過程中采用捕捉關(guān)鍵詞、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式，并沒有深入開展閱讀學(xué)習(xí)活動，不僅難以實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教育目的，甚至對學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)也會產(chǎn)生不良影響。

還有部分教師鼓勵學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動，但是未發(fā)揮自身對學(xué)生的督促作用，要求學(xué)生將每天的閱讀內(nèi)容或者進(jìn)度發(fā)送到微信公眾平臺中，導(dǎo)致很多學(xué)生為了“微信打卡”而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而如果沒有微信監(jiān)督，學(xué)生依然無法進(jìn)行持續(xù)的課外閱讀。這些情況的存在都體現(xiàn)出教師的閱讀教育理念，忽視學(xué)生的閱讀行為本身，將閱讀教育過于功利，嚴(yán)重影響閱讀教育質(zhì)量。

（二）忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

由于小學(xué)生存在個體差異，導(dǎo)致其在閱讀學(xué)習(xí)能力、個人閱讀興趣方面存在較大差異，教師只有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣關(guān)注點開展閱讀教育才能夠形成良好的教育效果。但由于教學(xué)課時、教學(xué)大綱等因素的影響和限制，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)活動普遍開展普適性閱讀教育，忽視學(xué)生在閱讀興趣方面存在的個體差異，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥無趣，嚴(yán)重限制學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動意識，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。

（三）閱讀教學(xué)難以滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段布設(shè)階段性教學(xué)任務(wù)，為迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，需要教師能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的針對性，對不同年齡段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是目前閱讀的實際教學(xué)卻存在千篇一律的問題，教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范性朗讀，學(xué)生通過教師的閱讀示范了解閱讀內(nèi)容中存在的生字、生詞，進(jìn)而學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，此種教學(xué)形式和教學(xué)流程難以突出閱讀教學(xué)的基本特點，同時也難以實現(xiàn)新課標(biāo)對各學(xué)段的教學(xué)要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）通過情感溝通促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)生的語言思維是不斷發(fā)展的過程，閱讀教學(xué)活動要重視對學(xué)生語言思維的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力的不斷提高，并能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。語文學(xué)科有眾多的古詩文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中，不僅要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會古詩文的韻律特點，還要重視引導(dǎo)學(xué)生理解古人的語言應(yīng)用方式，從詩人的話語方式中體會作者的創(chuàng)作情感，以實現(xiàn)古今語言溝通和交流的目的。如進(jìn)行《送元二使安西》一課教學(xué)時，作者應(yīng)用簡單的詞句描繪了友人送別的場景和氛圍，并在言辭間滲透作者真摯的惜別之情，教師逐詞逐句地翻譯未必能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，而是需要將學(xué)生帶入到作者所描繪的場景和氛圍中，讓學(xué)生感同身受了解作者的創(chuàng)作情感。在學(xué)生整體把握本詩詞的整體感情基調(diào)之后，進(jìn)而再逐詞逐句地進(jìn)行講解，進(jìn)一步深化理解詩人的字、詞的特點，以促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)發(fā)展。

（二）通過思維引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展

為體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的，需要教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)行為對學(xué)生思維的引導(dǎo)作用。學(xué)生的思維品質(zhì)可能具備多重特點，而優(yōu)秀的思維品質(zhì)則需要教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)雜信息提煉出來，契合不同年齡段小學(xué)生的思維發(fā)展特點進(jìn)行教育引導(dǎo)，以幫助學(xué)生從初級思維逐漸發(fā)展較高水平的邏輯思維，以促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)形成。如進(jìn)行《搭石》一課教學(xué)時，文章在后半段內(nèi)容中將作者想要表達(dá)的創(chuàng)作思想相對直觀地表現(xiàn)出來，對于中年級學(xué)生而言不難理解閱讀文本內(nèi)容，但是對于文本內(nèi)容中體現(xiàn)的“助人為樂”精神卻不一定能夠有深入體會，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示搭石的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解“在特定的社會生活環(huán)境下，人們?yōu)槭裁葱枰钍纬商厥獾穆?？”“為什么人們會約定俗成的形成過搭石的規(guī)則？”“人們?yōu)槭裁锤试缸袷剡@些無形的約定？”等問題，在相應(yīng)問題及學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，從而解讀出文章蘊(yùn)含的創(chuàng)作思想，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生品質(zhì)的引導(dǎo)作用。

（三）有效應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)發(fā)展

語文課程教學(xué)是漢語語言文化、中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，語文閱讀教學(xué)需要承擔(dān)對文化的傳承責(zé)任，同時需要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解能力。教師在日常教學(xué)活動中，需要有效應(yīng)用閱讀教學(xué)內(nèi)容，敏銳捕捉到閱讀內(nèi)容中存在的文化教育價值，提升教學(xué)資源的應(yīng)用效能。如進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)模式，向?qū)W生展示圓明園曾經(jīng)的輝煌，學(xué)生通過微課資源的學(xué)習(xí)，能夠深入了解中國古代建筑文化、宮廷文化等內(nèi)容，在文化內(nèi)涵解讀中樹立對中國文化的自信，堅定學(xué)生對中華文明傳承的信念，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)發(fā)展的教育目的。

（四）發(fā)展閱讀興趣促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展和提高其閱讀能力的重要基礎(chǔ)，教師的閱讀教學(xué)，需要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，并能夠以興趣為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展。對于不同興趣愛好的學(xué)生，教師要對其自主閱讀學(xué)習(xí)活動給予鼓勵，積極與學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入交流，從而考查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，體會作者進(jìn)行文本創(chuàng)作所體現(xiàn)的文字美、結(jié)構(gòu)美，有能力的學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，以學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易有高漲的熱情開展持續(xù)性閱讀，通過學(xué)生閱讀的“量變”，促進(jìn)其審美鑒賞與創(chuàng)作素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動需要將培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點。當(dāng)前的閱讀教育存在諸多問題，影響課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以通過情感溝通、思維引導(dǎo)、有效應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生閱讀興趣等途徑，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為小學(xué)語文教育的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）