李明

[摘要]史料實證是歷史核心素養(yǎng)之一，在高中歷史教學中發(fā)揮了重要的指導作用。如何在初中歷史教學中為學生做好史料實證意識的鋪墊，讓學生初步學會“用史實說話”，這就需要以教師為主導、以學生為主體，在課堂中潛移默化不斷培養(yǎng)提升。

[關鍵詞]初中歷史教學? 史料實證意識? 培養(yǎng)

一、教學現(xiàn)狀

2013年，教育部成立了“核心素養(yǎng)研制組”，明確提出了學生發(fā)展的“核心目標”。2017年，徐藍教授在《關于歷史學科核心競爭力的幾個問題》一文中正式提出了歷史學科的核心素養(yǎng)。結(jié)合多年歷史教學實踐，對于其中史料實證意識產(chǎn)生了許多思考。

史料實證，要求學生能夠?qū)W會收集、辨別、選擇、使用證據(jù)，提出歷史主張。所謂“歷史證據(jù)是指對所獲得的歷史資料的分析，以及使用可靠的歷史資料來試圖重現(xiàn)歷史的態(tài)度和方法。”[ 徐藍著：《關于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題》北京：課程.教材.教法 2017年10期]雖然歷史核心素養(yǎng)是在針對“普通高中課程標準（實驗稿）”的修訂中所提出，但是作為學科核心素養(yǎng)以及史料對于歷史的重要性，對于初中歷史教學同樣具有指導意義。

步入初中的學生，學業(yè)負擔日益加重，就歷史學科而言，這是一門全新學科。在初中歷史教學中，歷史教學的實施存在以下問題：

（一）史料本身的不易理解。史料與日常生活用語相比，復雜性及專業(yè)性明顯增多。尤其是中國史中涉及到的古文史料，世界史中涉及到的外文史料，史料本身的復雜性決定了學生無法完全準確理解和運用。

（二）選擇史料內(nèi)容的復雜性。對于同一歷史事件，有不同的歷史數(shù)據(jù)可供分析和解釋。歷史史料本身有不確定性與真?zhèn)尾豢杀嫘?。如何在浩如煙海的史料中尋找到學生能夠理解的史料并用于教學，是需要面對的一個困境。

（三）初中生有限的理解力。初中生的邏輯思維能力及分析解決問題的能力相對較弱，如何用學生易于理解的形式培養(yǎng)史料實證意識能力已成為日常教學中的難題。

二、教學實施建議

（一）培養(yǎng)教師使用史料進行教學的意識。

新課改下對于一堂課，以學生為主體也需要教師引領。在教師的引導下，逐步培養(yǎng)學生相關歷史意識。當前一線教師中，大部分是受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才，基礎知識扎實，但是對于史料的駕馭有所欠缺;加之初中歷史學科課時少、任務重，部分地區(qū)仍以知識點灌輸為主進行教學。因此，培養(yǎng)歷史實證意識的第一要務在于，教師需要提高歷史知識和文化素養(yǎng)，深度鉆研教材，選用合適的史料，進行恰當?shù)慕虒W設計。

（二）引導學生自主尋找史料并由教師加以辨別。

信息時代下的學生有自己的學習優(yōu)勢，使用互聯(lián)網(wǎng)、通過大數(shù)據(jù)獲得歷史資料，然而這就會產(chǎn)生大量的不可證資料，包括野史、后人不斷“層累”的觀點以及網(wǎng)絡時代自媒體的臆測?；诖?，教師在課堂中需要利用扎實的史學功底，與學生進行辨?zhèn)?，初步做到史料實證。如新川教版八年級下《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族脊梁》教學設計中，提前讓學生搜集雷鋒的相關資料。根據(jù)學生查找的資料，初步了解了雷鋒生平事跡，但互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種對于雷鋒先進事跡的“證偽”，包括大量“振振有詞”的言論、一一列舉的材料證明雷鋒事跡是虛假的，抹黑英雄模范人物。如“雷鋒從未為自己起名，但他總是在日記中記得?！薄盀槭裁蠢卒h每次都做得很好，他碰巧遇見了攝影師？”等等。學生在沒有進行歷史學習的情況下，會受諸如此類的互聯(lián)網(wǎng)信息所困擾。

針對上述現(xiàn)狀，在進行教學設計時，首先將關于雷鋒的疑惑一一展示，學生也同樣發(fā)出疑問。隨后，展示教師所搜集到的相關史料，經(jīng)過共青團中央的考證，攝影師張峻接受采訪時公開言明，在雷鋒拍攝的照片中，有些屬于“重拍”和“擺拍”。再次追問學生，擺拍能不能反映歷史？此時學生再度疑惑。進而加以引導，歷史不可能完全重現(xiàn)，所以才會出現(xiàn)擺拍現(xiàn)象。即使擺拍不能還原歷史，但也能證明歷史的存在。雷鋒事跡的史料實證是沈陽軍區(qū)工程黨委給組委會約法三章：第一，重拍的內(nèi)容必須是雷鋒曾經(jīng)做過的事情，不能制作假新聞;第二，當時的補拍是根據(jù)部隊嚴格要求如實拍攝的;第三，重新拍攝的照片必須經(jīng)過仔細審查。由此學生的疑慮也隨之打消。再由教師對相關歷史背景以及史實進行講解，學生對于雷鋒事跡的理解就進一步提升了。

（三）培養(yǎng)學生“論從史出”的意識。

思維意識的培養(yǎng)并非一時之功，在日常教學中，歷史實證意識的培養(yǎng)要貫穿于歷史教學之中，最終使學生形成“用史實說話”的能力。如設計《東漢的興亡》時，學生在對東漢建立背景分析中，容易對王莽的人物認知出現(xiàn)偏差，根據(jù)名字先入為主的帶入了莽撞、五大三粗、暴戾等性格。因而分析王莽新政時，先讓學生闡述對王莽的上述認知。然后展示正史《漢書》中所提及的王莽前期的狀態(tài)“莽獨孤貧，因折節(jié)為恭儉……勤身博學，被服如儒生……”[ [東漢]班固著：《漢書》卷九十九《王莽傳》第六十九上 北京：中華書局.1962年第1版1964年上海第2次印刷p4039]據(jù)此可知王莽就人物性格來說，在早期是恭孝之人，絕非五大三粗、莽撞之人。此部分就是根據(jù)具體史料展示人物立體形象，而非根據(jù)名字先入為主判定人物。這種從人物進行史料實證意識的培養(yǎng)只是很小一方面，上至于政策分析，影響探討等，都應樹立史料實證意識，做到“一分材料說一分話”。

基于初中生歷史閱讀和理解能力的缺乏，因此在分析歷史史料時，還需注意以下問題：1、史料的選擇應直奔主題，注意簡單精煉。盡量避免復雜的背景描述，選擇最核心的、準確的史料，以此進行闡釋，但也要避免斷章取義。2、對于史料的運用，應當加以部分注釋，可以是要點注釋或是段落解釋，以此輔助學生對具體史料進行分析。3、史料的運用要有度。初中生理解能力以及閱讀面極其有限，為了適應初中感性思維過渡到理性思維，對于理性的史料分析，就應當把握度，否則將會適得其反。

三、結(jié)語

史料實證，與歷史對話，讓學生走進歷史，融入歷史，避免情緒化具有極其重要的作用，這是培養(yǎng)學生理性思維的重要途徑。無論高中還是初中階段，都應當注意不斷培養(yǎng)，這注定是一個漫長的培養(yǎng)過程，只有持之以恒才能真正做到“論從史出”，形成史料實證意識。

1徐藍著：《關于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題》北京：課程.教材.教法 2017年10期

2[東漢]班固著：《漢書》卷九十九《王莽傳》第六十九上 北京：中華書局.1962年第1版1964年上海第2次印刷p4039