肖敏瓊

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)的改革，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，通過群文閱讀能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生對文章的分析、總結(jié)、歸納等能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0061-01

引言：群文閱讀顧名思義是群文閱讀教學(xué)，近年來，我國重視學(xué)生的語文閱讀能力，而群文閱讀是將文章進(jìn)行分組選擇議題，教師和學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行閱讀和思維模式的構(gòu)建，最終達(dá)成共識的一種突破性教學(xué)實踐。實踐過程可以圍繞教材，也可以對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識層面，也可以將課內(nèi)課外融合，或者以整本教材為議題，重點突出主題閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而將閱讀和學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，合理有效地進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

1.群文閱讀對語文教學(xué)課堂的重要性

1.1 讓學(xué)生可以更好地把握主題，理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該響應(yīng)新的教學(xué)政策，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中找到自信，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀，也可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。語文是一門基礎(chǔ)性的課程，隨著學(xué)生年齡的增加，語文教材也是不斷地將教材難度提升層次，低年級的語文教材中，大都是簡單的，通俗易懂的課文知識，而高年級的語文教材便會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的知識點，比如古詩詞和文言文，一年級語文課本里的《靜夜思》，這首詩是李白所寫，詩的字面意思便是作者要表達(dá)的意思，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不會很費力。而四年級的語文教材中，古詩是《送元二使安西》，這首詩無論是從字的繁簡程度，還是古詩的意思，都比一年級教材所選的古詩難度有所提升。因此，教師在教學(xué)過程中，要將群文閱讀合理有效地應(yīng)用起來，通過相似的古詩，讓學(xué)生快速閱讀，快速把握詩的大意和作者想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.2 有效地提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識文斷字能力，更要在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文專業(yè)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面了解群文閱讀對學(xué)習(xí)帶來的重大意義。教師在教學(xué)過程中，要以教材為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生的單元整合能力，同時，以教材為主，增加學(xué)生的課外閱讀機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己對群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，找到“一篇帶多篇”的閱讀思路，甚至可以讓學(xué)生嘗試著做“整本閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀，讓學(xué)生將課內(nèi)和課外融會貫通，提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的實踐與研究

2.1 科學(xué)合理地對文章進(jìn)行組合

群文閱讀的關(guān)鍵在于群文二字，群文，就是教師和學(xué)生圍繞一盒或者多個議題選擇一組文章，文章的選擇至關(guān)重要，小學(xué)生因為接受教育的程度不同，對事物和知識的理解能力也就不同，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)高年級學(xué)生的教材時，明顯感到非常吃力，甚至無法理解，而高年級學(xué)生閱讀低年級的教材時，卻是輕而易舉，通俗易懂的。因此，教師對不同年級的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的文章進(jìn)行組合，文章的組合一定要以教材為主，課外閱讀為輔，要突出群文閱讀的特性，選擇三到五篇文章作為教學(xué)輔助，才可以教材文章的講解做好鋪墊。以五年級教材為例，比如《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》這三首古詩都反映了作者的相思之情，教師在教學(xué)課堂中，可以選取《秋思》為教學(xué)重點，對古詩進(jìn)行講解，同時，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情，然后將群文閱讀應(yīng)用在實際繳存過程中，以另外兩篇描寫思念的古詩，讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析，尋找古詩之間的相似之處，把握作者的寫作情感，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生分析群文閱讀的共性，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

群文閱讀引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力，讓學(xué)生在群文閱讀的同時，對一組文章進(jìn)行共性分析，并總結(jié)閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師在文章的選取上，一定要有科學(xué)性，使文章之間都有一定的共性練習(xí)，便于學(xué)生在課程講解完成后，進(jìn)行總結(jié)分析，教師要為學(xué)生建立良好的知識交流平臺，鼓勵學(xué)生將自己對知識的見解勇敢地表達(dá)出來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀與寫作相輔相成，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的閱讀知識應(yīng)用在實際寫作過程中，在了解寫作題目后，便可以把握文章主題，快速地進(jìn)行創(chuàng)作，這也是群文閱讀的重要意義。

3.結(jié)語

群文閱讀也是新課改之后的產(chǎn)物，很多教師對于群文閱讀并沒有深刻的理解，因此，小學(xué)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)課堂。教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會群文閱讀的實踐，將群文閱讀更好地應(yīng)用在寫作中，才可以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019.09：123.